Структура

I.
1.1.
1.1.1
1.2.
1.2.1.
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.3.
II
2.1.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.4
2.4.1
2.5.
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3.
2.6.4
2.7.
2.7.1.

Введение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Комплексно-тематическое планирование лексического цикла для
детей с ОНР среднего дошкольного возраста
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для
детей с ОНР старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей с
ОНР старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Взаимодействие участников образовательного процесса
Программа коррекционно-развивающей работы (КРР) с детьми с ТНР
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 2 уровня
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел Программы воспитания

3
4
5
5
8
8
10
12
12
14
14
15

15
24
31
38
61
77
77
83
90
97
102
103
105
109
111
121
131
142
143
1

2.7.1.1.
2.7.1.2.
2.7.1.3.
2.7.1.4.
2.7.1.5.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.2.
2.7.2.3.
2.7.2.4.
2.8.2.5.
2.7.2.6.
2.7.2.7.
2.7.2.8.
2.7.2.9.
2.7.2.10.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.
2.7.3.3.
III
3.
3.1.
3.2
3.2.1
3.3.
3.4
3.5.
3.6.
IV
4.1
4.1.1
4.1.2.
4.1.3

Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях по возрастам
Содержание воспитательной работы по возрастам и направлениям
воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации
События образовательной организации.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация предметно-пространственной среды.
Социальное партнерство.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителялогопеда
Распорядок дня, организация режимных моментов
Кадровые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарно-тематическое планирование воспитательной работы
Календарно-тематическое планирование для детей с ТНР среднего
дошкольного возраста
Календарно-тематическое планирование для детей с ТНР старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
Календарно-тематическое планирование для детей с ТНР старшего
дошкольного возраста (6-7 лет)

144
147
147
147
148
149
153
153
154
156
158
171
172
173
174
176
181
181
183
184
184
184
185
186
191
193
196
199
199
199
199
199
200
202

2

Введение
Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из
приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы
раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого
развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят
к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это
обусловливает актуальность адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) и необходимость
ее внедрения в практику образования.
АОП ДО для обучающихся с ТНР разработана с учетом концептуальных положений
общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии с учетом:
- Образовательной программы ДО МБДОУ №18 «Белочка»г.Сальска;
- в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО);
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ТНР;
- «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Она базируется:
1. На современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения
людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
2. На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и
мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как
к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический,
морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и
экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их
речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР включает следующие образовательные области:
1 Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
3

Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической
системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей
картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы психолого-медико-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
 описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
 формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда;
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
 содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как: восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
4

изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями)
форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Организации.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели, задачи и принципы Программы
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для специалистов
и педагогов Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 18 «Белочка»г.Сальска (далее ДОО), в котором воспитываются дети с
тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
5

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
6

2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально- коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения
возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
7

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления
и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
8

23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

9

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает
литературные произведения, составляет рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
10

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Программой не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓ не подлежат непосредственной оценке;
✓ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
✓ не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
✓ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
✓ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально- типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
11

2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
– разнообразия вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
12

– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого- педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
13

содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития,
обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия
между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
14

- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
15

прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально- коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально- коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем- логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе
с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к
сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
16

Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год,
День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности,
наблюдательность,
подражательность,
активность,
инициативность,
коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться
в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия
в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными
действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать
атрибуты, предметы-заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения
взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки
и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно,
убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых
площадках.
17

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с
некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход»,
«Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Полиция», «Пожарная машина»).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально- коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем- логопедом.
Совместная образовательная деятельность
педагогических работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
 дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
 воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности
и предпочтения обучающихся.
18

В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических подвижных играх и упражнениях. В этот период
большое значение приобретает создание предметно- развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно- ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
19

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами
поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью
игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями,
а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих
людей,
подражательность,
творческое
воображение,
активность,
инициативность, самостоятельность.
Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих
игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
20

расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать
эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в
уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для
сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
21

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной
культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
22

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
✓ развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
✓ формирования познавательных действий, становления сознания;
✓ развития воображения и творческой активности;
✓ формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
✓ формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
✓ развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
✓ конструирование;
23

✓ развитие представлений о себе и окружающем мире;
✓ элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе
и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически- зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких
звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками,
кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
24

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского
сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении;
частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в
природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с
жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их
внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни,
уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы
лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по
размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в
возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
25

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире группировке геометрических
фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности. и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
✓ конструирование;
✓ развитие представлений о себе и об окружающем мире;
✓ формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного целевого,
содержательного, операционального и контрольного компоненто конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной
светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
26

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении
цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в
качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметовзаместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях
и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно
характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать
первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и
устанавливать причинно- следственные связи между природными явлениями. Углублять
представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка
природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из
большего количества в пределах 10.
27

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его
разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.
Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток
и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать
предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
28

Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать
в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном городе
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
ПРИРОДА
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
29

(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
2.2.3 Речевое развитие
В области речевого развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей,
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
В области речевого развития детей с ТНР от 5 до 6 лет основными задачами
образовательной деятельности являются:
Формирование, обогащение и активизация словаря:
 Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
30

обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей.
 Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
 Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
 Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
 Продолжать развивать фонематический слух.
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
 Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных.
 Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов.
 Познакомить с разными способами образования слов.
 Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
 Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
 Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
 Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.
 Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
 Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
31

рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события.
 Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
 Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
 Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
 Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
 Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
 Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное).
 Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение.
 Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
 Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям
в инсценировках; пересказ близко к тексту).
 Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
 Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
32



обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.

Звуковая культура речи:
 Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
 Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Связная речь:
 Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
 Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
 Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
33





наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте:
 Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.


Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

В области речевого развития детей с ТНР от 6 до 7 (8) лет основными задачами
образовательной деятельности являются:
Формирование, обогащение и активизация словаря:
 Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
 Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
 Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
 Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.

34

 Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале,
в середине, в конце).
 Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
 Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
 Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
 Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
 Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.
 Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
 Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
 Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок.
 Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
 Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
 Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
 Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
 Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
 Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений).
 Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
35

 Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
 Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
 Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
 Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра
и тематики.
 Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
 Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи:
 Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
 Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
 Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила

36









этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям, сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.

Подготовка детей к обучению грамоте:
 Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:

37



развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в т.ч. народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
В области художественно-эстетического развития детей с ТНР от 5 до 6 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
 Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
38

 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей
в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
 расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

39

 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
 развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
 способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
40

Культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
 Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
 Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
 Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства.
 Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
 Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
 Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
 Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
 Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.

41























Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомит с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

Изобразительная деятельность:
 Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
 Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
 Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы.
 Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира.
42









Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.

Предметное рисование.
 Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
 Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
 Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день ‒ наклоняться и т. д.).
 Учит детей передавать движения фигур.
 Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали).
 Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
 Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
 Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
 Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.

43






Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета.
Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.

Сюжетное рисование.
 Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
 Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
 Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов).
 Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
 Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов.
 Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
 Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
 Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
 Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
 Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
 Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
 Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор.
44



Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.
 Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
 Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
 Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом.
 Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами.
 Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
 Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
 Формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
 Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
 Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
 Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
 Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
 Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
 Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
 Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
 Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
 Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
 Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
 Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
 Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
45







преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре
треугольника, прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество.
 Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
 Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
 Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
 Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
ДОО, елочные украшения.
 Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
 Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
 Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
 Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
 Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими.
 Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
 Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
 Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
46

Музыкальная деятельность:
Слушание.
 Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
 Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
 Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
 Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
 Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
 Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
 Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
 Развивает у детей песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.
 Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
 Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
 Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
 Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
 Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
 Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
 Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)
в разных игровых ситуациях.
47

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
 Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
 Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
 Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
 Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая
при этом общую динамику и темп.
 Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
 Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
 Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
 Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей.
 Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
 Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.).
 Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
 Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
 Формирует у детей основы праздничной культуры.
 Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям.
 Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
 Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
 Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны.
 Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
 Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
48

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
В области художественно-эстетического развития детей с ТНР от 6 до 7 (8) лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
 формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
 формировать у детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
 расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей;
49

 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
 создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей
сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
 развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
 знакомить детей с различными видами конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
50

 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна РФ;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала
и пр.);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
51

 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
 Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
 Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
 Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
 Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
 Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством.
 Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
 Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
 Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п.).
 Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
 Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
52























первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и др. Расширять представления
о художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс др.), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
53

Предметное рисование.
 Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги).
 Педагог совершенствует у детей технику изображения.
 Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
 Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
 Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
 Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
 Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
 Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
 Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
 Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.).
 Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные).
 Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
 Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
 Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно54



зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.

Сюжетное рисование.
 Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от него ‒ задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
 Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
 Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
 Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
 Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
 Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
 Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка.
 Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
 Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека
и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
 Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
55

Декоративная лепка.
 Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
 Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация.
 Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
 Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
 Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
 При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки.
 Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
 При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
 Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
 Формирует умение использовать образец.
 Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
 При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
 Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
 При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
56




материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.

Народное декоративно-прикладное искусство.
 Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
 Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
 Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета.
 Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
 Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
 Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
 Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
 Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.).
 Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
 Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
 Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
 Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как
их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
57



Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.
 Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
 Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,
по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
 Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
 Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
 Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
 Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
 Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память.
 Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
 Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.)
 Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
 Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию.
 Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
 Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
 Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
 Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии
58




с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
 Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.).
 Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
 Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
 Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
 Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
 Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке.
 Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
 Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
 Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
 Воспитывает любовь к театру.
 Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
др.).
59











Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность:
 Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.).
 Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
 Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов.
 Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
 Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
на полученные навыки и опыт.
 Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей,
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладения элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
60



формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
В области физического развития детей с ТНР от 5 до 6 лет основными задачами
образовательной деятельности являются:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;

61

 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат,
 повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.









Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты
их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения и строевые
упражнения).
 Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
 Прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой);
 прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
 прокатывание набивного мяча;
 передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
62










перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину.

Ползание, лазанье.
 Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
 переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
 ползание на животе;
 ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
 ползание на четвереньках по скамейке назад;
 проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба.
 Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3–4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.
Бег.










Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой.

Прыжки.

63













Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега.
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.

Упражнения в равновесии.
 Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
 стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
 поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
 пробегание по скамье;
 ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
 ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
 приседание после бега на носках, руки в стороны;
 кружение парами, держась за руки;
 «ласточка».

Общеразвивающие упражнения.
 Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.).
 Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
 Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
 Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
64







поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь);
сжимание и разжимание кистей.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
 поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками
и ягодицами или лежа на спине;
 наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
 поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
 приседание, обхватывая колени руками;
 махи ногами;
 поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
 захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
Ритмическая гимнастика.
 Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
 Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки,
в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом,
«с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения.
 Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
65

Подвижные игры.
 Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
 Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
 Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры.
 Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
 бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
 знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола:
 перебрасывание мяча друг другу от груди;
 ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди;
 игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:
 отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
 игра с педагогом.
Элементы футбола:
 отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
 ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
 отбивание мяча о стенку;
 передача мяча ногой друг другу (3–5 м);
 игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения.
 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
66

Катание на санках:
 по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске
с горки.
Ходьба на лыжах:
 по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
 повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
 подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.

Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
 по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью;
 с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание:
 с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору;
 ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость;
 скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни.
 Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
 Формирует представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и др.) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
 Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
 Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
 Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
67

 Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30–40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
 Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
 Педагог проводит 1 раз в квартал, в этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
 Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на берег моря и др.
Время перехода в одну сторону составляет 30–40 минут, общая продолжительность не
более 1,5–2 часов. Время непрерывного движения 20 минут.
 Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
В области физического развития детей с ТНР от 6 до 7 лет основными задачами
образовательной деятельности являются:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
 развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
68

 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.











Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения строевые
упражнения).
 Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
 Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
69













передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).

Ползание, лазанье.
 Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами;
 влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
 перелезание с пролета на пролет по диагонали;
 пролезание в обруч разными способами;
 лазанье по веревочной лестнице;
 выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
 влезание по канату на доступную высоту.
Ходьба.
 Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях.
Бег.
 Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед;
 бег 10 м с наименьшим числом шагов;
 медленный бег до 2-3 минут;
 быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
 челночный бег 3х10 м;
 бег наперегонки;
 бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
 бег со скакалкой,
70

 бег по пересеченной местности.
Прыжки.
 Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
 впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
 подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
 прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
 прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование.
Прыжки с короткой скакалкой:
 прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
 прыжки с ноги на ногу;
 бег со скакалкой;
 прыжки через обруч, вращая его как скакалку.
Прыжки через длинную скакалку:
 пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места;
 вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок – выбегание;
 пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии.
 Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч;
 стойка на носках;
 стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
 ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
 ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
 ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
 ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок;
 прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
 ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
 кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
 после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения.
 Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением.

71

 Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и др.).
 Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
 Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
 поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
 сжимание пальцев в кулак и разжимание;
 махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
 повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
 поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
 сгибание и разгибание ног,
 махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках;
 выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены);
 подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
 захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Ритмическая гимнастика.
 Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры.
 Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
72

 Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒
второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры.
 Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
 Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность.
 Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать.
 Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
 Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры.
 Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки:
 бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4–5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола:
 передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
 перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении;
 ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и т. п.) и с разных сторон;
 забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
 ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
73

Элементы футбола:
 передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
 ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
 попадание в предметы,
 забивание мяча в ворота,
 игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве):
 ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
 прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
 ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
 забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
 попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон:
 перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
 подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
 подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения.
 Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках:
 игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах:
 скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
 попеременным двухшажным ходом (с палками);
 повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках:
 удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
 приседания из исходного положения;
 скольжение на двух ногах с разбега;
 повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
 скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
 по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание:
 погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх ‒ вниз);
74




проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10–15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.

Формирование основ здорового образа жизни.
 Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и др.),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
 Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
 Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
 Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
 Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
 Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья.
 Проводятся 1 раз в квартал, в этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
 Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
 Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35–40 минут, общая продолжительность не более 2–2,5 часов. Время непрерывного
движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные
75

игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
 Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 г. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
2.3.1. Комплексно-тематическое планирование лексического цикла для
детей с ОНР среднего дошкольного возраста
Временной
период
1-2 недели
Диагностика

3неделя - «Наш
детский сад»

4 неделя
Игрушки»

Развернутое содержание работы
Сентябрь
1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с целью
точного установления причин, структуры и
степени выраженности отклонений в их
речевом
развитии.
Объективное
логопедическое
заключение и составление подгрупповых и
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей работы на учебный год,
составление циклограммы деятельности.
Познакомить
детей
с
воспитателями,
логопедами и другими работниками детского
сада. Дать представление о предметах мебели,
играх, игрушках.
Познакомить с расположением, назначением и
названием комнат и групп в детском саду:
кухня,
музыкальный зал, кабинет учителя- логопеда,
педагога-психолога, кабинет заведующего,
кабинет врача, прачечная. Уточнить названия
профессий работников детского сада: логопед,
воспитатель, няня, медицинская сестра, повар,
завхоз и т.д.
Уточнить знания детей об игрушках:
их название, целевое назначение, функции.
Познакомить
с
названиями
игрушек,

Итоговые
мероприятия
День знаний
Участие в
празднике
знаний для старших
дошкольников в
качестве зрителей.
Заполнение
диагностических
и речевых карт
детей.
Экскурсия по
детскому саду

Оформление
групповой
стенгазеты «Моя
76

1неделя
«Фрукты»

побуждать
проводить
элементарную
классификацию по
назначению, цвету, форме, воспитывать
партнерские отношения во время игры,
аккуратность.
Знакомить
с
народным
творчеством на примере народных игрушек.
Октябрь
Уточнение и расширение представлений детей
о фруктах, овощах, месте их произрастания,
отличительных особенностях.
Расширение словаря по теме.

2 неделя
«Овощи»
3 неделя «Овощифрукты»
4 неделя «Осень»

1неделя «Русские
народные сказки»

2 неделя «Обувь.
Одежда»

3 неделя «Дом.
Мебель»

Систематизировать знания детей об осени и
осенних явлениях; воспитывать интерес к
сезонным изменениям в природе; развивать
произвольное внимание, зрительную и
словесно-логическую память, логическое
мышление;
стимулировать мыслительную и речевую
активность; -учить детей работать сообща,
помогать друг другу; воспитывать бережное
отношение, любовь к природе.
Ноябрь
Формирование представления о доброте и
красоте сказок (видеть, ценить и созидать
красоту в окружающем мире в разнообразных
ее проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте человека.
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного с
обобщающими значениями.

Учить бережному отношению к предметам
мебели.
Побуждать
детей
выделять
особенности предметов (размер, форма,
назначение, части,
материал)

любимая
игрушка»

Выставка
детского
творчества «Мой
любимый фрукт».
Игра-драматизация
по русской
народной сказке
«Репка».
Коллективная
аппликация из
готовых форм «А
у нас в садочке».
Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского
творчества
совместно с
родителями
«Осень
разноцветная».
4 ноября - «День
Народного единства»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки».
Коллективный
коллаж
«Нарядные куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

77

4 неделя
«Посуда»

Совершенствовать
умение
описывать
предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать по
заданному признаку
-Совершенствование грамматического строя
речи (образование имен существительных
во множественном числе), слоговой
структуры слов.
Декабрь
Дать знания детям о том, из каких продуктов
готовят наиболее часто употребляемые детьми
блюда, продолжать учить называть
продукты питания;
Расширение и конкретизация
представлений о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой.

Выставка поделок
из пластилина,
глины, соленого
теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество).

3 неделя
«Зимующие
птицы»

Воспитывать любовь и бережное отношение к
живой природе, желание ухаживать, помогать
им.
Продолжать знакомить с птицами родного
края, закрепить знания о зимующих птицах, их
отличие от перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на
участок

4 неделя
«Новогодний
праздник»

Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Январь
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимнего видами спорта.
Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе;

Вывешивание на
прогулочном
участке кормушек
для птиц,
изготовленных
совместно с
родителями
(законным
представителями).
Украшение
группы и
новогодней елки
игрушками,
сделанными
детьми.
Праздник «Новый
год»
Выставка рисунков
и поделок «Символ
года».

1неделя
«Продукты»
2 неделя «Зима»

3 неделя «Зима».
Повторение.

Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»
Субботник на
прогулочном
участке.

Выставка
рисунков
«Зимушка - зима»

78

4 неделя
«Человек. Наше
тело»

5 неделя
«Домашние
животные.
Домашние
птицы»

1 неделя «Дикие
животные»
2 неделя
«Животные
жарких стран»

3 неделя
«Животные
холодных стран».

4 неделя
«Защитники
Отечества.
Военные
профессии»

о безопасном поведении зимой.
Воспитывать понимание значения бережного
отношения к своему организму и правильного
ухода за ним.
Обобщить и конкретизировать знания детей о
строении тела человека, функциях и значении
отдельных органов.
Развивать
любознательность,
расширить
кругозор детей.
Формировать
бережное
отношение
к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о многообразии
животного мира, о том, как животные могут
помогать человеку. Показать способы
содержания животных, приручённых
человеком.
Февраль
Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу и
зимуют.
Расширять представления детей о животных
жарких стран, об их повадках, поведении,
образе жизни.
Называть характерные внешние признаки
животных,
их
повадки,
чисти
тела.
Образовывать
названия
детенышей от
названий взрослых
животных. Познакомиться с условиями жизни
животных
и
их
способностью
приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики.
Дать
представление
об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных
полушариях Земли. Называть характерные
внешние признаки животных, их повадки,
чисти тела.
Образовывать
названия детенышей от
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни животных
и их способностью приспосабливаться к этим
условиям (добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать расширять представления детей о
Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее

Проект детей и
родителей
(законных
представителей)
«Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья!»
Выставка детских
рисунков «Мой
домашний питомец».
Логопедический
вечер - развлечение
«Веселые зверята».
Театрализованное
представление по
сказкам А. С.
Пушкина
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».

Выставка рисунков
«Моя любимая
книжка»
(совместное с
родителями
(законными
представителями)
творчество).

Праздник «День
защитника
Отечества».
Выставка поделок
«Наша армия родная»
79

1 неделя «Мамин
праздник.
Семья»

2 неделя –
«Профессии.
Инструменты»

спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска),
боевой
техникой.
Расширять
тендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Март
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать у мальчиков представление о том,
что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей
о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их
ТРУД. Углублять представления о семье и ее
истории.
Продолжать расширять представления детей о
труде взрослых. Показывать результаты труда,
его общественную значимость. Учить бережно
относиться к тому, что сделано руками
человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников
сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.

(совместное с
папами
творчество).

Проект «Моя
семья». Создание
генеалогического
древа семьи.
Праздник «8
Марта – Мамин
день».

Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы.
Выставка поделок
с участием
родителей
(законных
представителей)
«Все работы
хороши».
80

3 неделя –
«Транспорт»

4 неделя – Весна

1 неделя
«Времена года»
2 неделя
«Космос»

3 неделя
«Насекомые»

4 неделя «Дикие
животные и
перелётные
птицы весной»

Прививать чувство благодарности к людям за
их труд. Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих
профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Показывать результаты их труда: картины,
книги, ноты, предметы
декоративного
искусства.
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Правила
поведения в общественном
транспорте, на остановках.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Апрель
Закреплять знания о временах года,
последовательности
месяцев
в
году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Знакомство с планетой Земля, способами
заботы людей о своей планете. Проведение
элементарных опытов и экспериментов.
Развитие
интереса к людям, профессии которых связаны
с космосом, их качествами, способами
обитания
человека
в
космическом
пространстве.
Воспитывать любовь и бережное отношение к
миру природы.
Расширять и закреплять знания детей о
насекомых, вводить в активный словарь детей
обобщающее понятие «насекомые».
Продолжать
знакомить
детей
с
приспособлением птиц к осенним изменениям
в природе (похолодало, насекомые спрятались,
перелетные
птицы улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут добывать пищу, так

Досуг для детей
«Мы-пешеходы».
Выставка детских
рисунков «Моя
любимая
машинка».
Посадка лука,
укропа, салата в
группе.
Инсценирование
сказки «Заюшкина
избушка» в
кукольном театре.
Выставка
рисунков «Моё
любимое время
года»
Изготовление и
презентация
макета «Звездное
небо»

Праздник «Весны
и Светлой
Пасхи».
Изготовление
совместно с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
81

5 неделя «Россия.
Наш город»

1неделя «День
Победы»

как замерзли пруды, озера и нельзя добывать
пищу).
Воспитывать бережное отношение к птицам.
Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу.
Расширение представлений о родном городе и
его достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря по
теме «Наш город»
Активизация и актуализация словаря
по теме «Наш город».
Совершенствование грамматического
строя речи.

Май
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви
к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны
в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой
Отечественной войны.

2 неделя «Лето»

Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени
года; признаках лета.

3-4неделя
Диагностика

Заполнение диагностических и
речевых карт детей.

и дедушками.

Совместное
изготовление с
родителями картыколлажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам города
(совместно с
родителями
(законными
представителями).
Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями
(законными
представителями)
Социальная акция
«Открытка для
ветерана».
Высаживание
рассады на
территории
детского сада с
участием
родителей
(законных
представителей).

2.3.2. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для
детей с ОНР старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Временной
период
1-2 недели
Диагностика

Развернутое содержание работы
Сентябрь
1.Психолого-педагогическое,
логопедическое обследование детей с целью
точного установления причин, структуры и
степени выраженности отклонений в их

Итоговые
мероприятия
День знаний
Участие в
празднике
знаний для старших
дошкольников в
82

3неделя - «Наш
детский сад»

4 неделя
Игрушки»

1неделя
«Фрукты»

речевом
развитии.
Объективное
логопедическое
заключение и составление подгрупповых и
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей работы на учебный год,
составление циклограммы деятельности.
Познакомить
детей
с
воспитателями,
логопедами и другими работниками детского
сада. Дать представление о предметах мебели,
играх, игрушках.
Познакомить с расположением, назначением и
названием комнат и групп в детском саду:
кухня,
музыкальный зал, кабинет учителя- логопеда,
педагога-психолога, кабинет заведующего,
кабинет врача, прачечная. Уточнить названия
профессий работников детского сада: логопед,
воспитатель, няня, медицинская сестра, повар,
завхоз и т.д.
Уточнить знания детей об игрушках:
их название, целевое назначение, функции.
Познакомить
с
названиями
игрушек,
побуждать
проводить
элементарную
классификацию по
назначению, цвету, форме, воспитывать
партнерские отношения во время игры,
аккуратность.
Знакомить
с
народным
творчеством на примере народных игрушек.
Октябрь
Уточнение и расширение представлений детей
о фруктах, овощах, месте их произрастания,
отличительных особенностях.
Расширение словаря по теме.

2 неделя
«Овощи»
3 неделя «Овощифрукты»
4 неделя «Осень»

Систематизировать знания детей об осени и
осенних явлениях; воспитывать интерес к
сезонным изменениям в природе; развивать
произвольное внимание, зрительную и
словесно-логическую память, логическое
мышление;
стимулировать мыслительную и речевую
активность; -учить детей работать сообща,

качестве зрителей.
Заполнение
диагностических
и речевых карт
детей.
Экскурсия по
детскому саду

Оформление
групповой
стенгазеты «Моя
любимая
игрушка»

Выставка
детского
творчества «Мой
любимый фрукт».
Игра-драматизация
по русской
народной сказке
«Репка».
Коллективная
аппликация из
готовых форм «А
у нас в садочке».
Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского
творчества
совместно с
родителями
«Осень
разноцветная».
83

1неделя «Русские
народные сказки»

2 неделя «Обувь.
Одежда»

3 неделя «Дом.
Мебель»

4 неделя
«Посуда»

1неделя
«Продукты»
2 неделя «Зима»

3 неделя
«Зимующие
птицы»

помогать друг другу; воспитывать бережное
отношение, любовь к природе.
Ноябрь
Формирование представления о доброте и
красоте сказок (видеть, ценить и созидать
красоту в окружающем мире в разнообразных
ее проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте человека.
Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.
Закрепление в речи существительного с
обобщающими значениями.

Учить бережному отношению к предметам
мебели.
Побуждать
детей
выделять
особенности предметов (размер, форма,
назначение, части,
материал)
Совершенствовать
умение
описывать
предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать по
заданному признаку
-Совершенствование грамматического строя
речи (образование имен существительных
во множественном числе), слоговой
структуры слов.
Декабрь
Дать знания детям о том, из каких продуктов
готовят наиболее часто употребляемые детьми
блюда, продолжать учить называть
продукты питания;
Расширение и конкретизация
представлений о зиме, явлениях
живой и неживой природы зимой.
Воспитывать любовь и бережное отношение к
живой природе, желание ухаживать, помогать
им.
Продолжать знакомить с птицами родного
края, закрепить знания о зимующих птицах, их
отличие от перелётных. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на
участок

4 ноября - «День
Народного единства»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки».
Коллективный
коллаж
«Нарядные куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Вечер «Наши
любимые поэты».

Выставка поделок
из пластилина,
глины, соленого
теста «Моя
любимая чашка»
(совместное с
родителями
творчество).
Развлечение на
улице
«Здравствуй,
гостья зима!»
Субботник на
прогулочном
участке.
Вывешивание на
прогулочном
участке кормушек
для птиц,
изготовленных
совместно с
родителями
(законным
представителями).

84

4 неделя
«Новогодний
праздник»

3 неделя «Зима».
Повторение.

4 неделя
«Человек. Наше
тело»

5 неделя
«Домашние
животные.
Домашние
птицы»

1 неделя «Дикие
животные»
2 неделя
«Животные
жарких стран»

Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Январь
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимнего видами спорта.
Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Воспитывать понимание значения бережного
отношения к своему организму и правильного
ухода за ним.
Обобщить и конкретизировать знания детей о
строении тела человека, функциях и значении
отдельных органов.
Развивать
любознательность,
расширить
кругозор детей.
Формировать
бережное
отношение
к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о многообразии
животного мира, о том, как животные могут
помогать человеку. Показать способы
содержания животных, приручённых
человеком.
Февраль
Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу и
зимуют.
Расширять представления детей о животных
жарких стран, об их повадках, поведении,
образе жизни.
Называть характерные внешние признаки
животных,
их
повадки,
чисти
тела.

Украшение
группы и
новогодней елки
игрушками,
сделанными
детьми.
Праздник «Новый
год»
Выставка рисунков
и поделок «Символ
года».

Выставка
рисунков
«Зимушка - зима»

Проект детей и
родителей
(законных
представителей)
«Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья!»
Выставка детских
рисунков «Мой
домашний питомец».
Логопедический
вечер - развлечение
«Веселые зверята».
Театрализованное
представление по
сказкам А. С.
Пушкина
Коллажирование
«Веселый
зоопарк».

85

3 неделя
«Животные
холодных стран».

4 неделя
«Защитники
Отечества.
Военные
профессии»

1 неделя «Мамин
праздник.
Семья»

Образовывать
названия
детенышей от
названий взрослых
животных. Познакомиться с условиями жизни
животных
и
их
способностью
приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Выставка рисунков
Антарктики.
Дать
представление
об
«Моя любимая
особенностях зимы в разных широтах и в
книжка»
разных
(совместное с
полушариях Земли. Называть характерные
родителями
внешние признаки животных, их повадки,
(законными
чисти тела.
представителями)
Образовывать
названия детенышей от
творчество).
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни животных
и их способностью приспосабливаться к этим
условиям (добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать расширять представления детей о
Праздник «День
Российской армии.
защитника
Рассказывать о трудной, но почетной
Отечества».
обязанности защищать Родину, охранять ее
Выставка поделок
спокойствие и безопасность; о том, как в годы «Наша армия родная»
войн храбро сражались и защищали нашу
(совместное с
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
папами
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
творчество).
Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска),
боевой
техникой.
Расширять
тендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Март
Организовывать
все
виды
детской
Проект «Моя
деятельности (игровой, коммуникативной,
семья». Создание
трудовой,
генеалогического
познавательно исследовательской,
древа семьи.
продуктивной, музыкально художественной,
Праздник «8
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
Марта – Мамин
бабушке.
день».
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать у мальчиков представление о том,
что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
86

2 неделя –
«Профессии.
Инструменты»

3 неделя –
«Транспорт»

4 неделя – Весна

1 неделя
«Времена года»

Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей
о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их
ТРУД. Углублять представления о семье и ее
истории.
Продолжать расширять представления детей о
труде взрослых. Показывать результаты труда,
его общественную значимость. Учить бережно
относиться к тому, что сделано руками
человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников
сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за
их труд. Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих
профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Показывать результаты их труда: картины,
книги, ноты, предметы
декоративного
искусства.
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Правила
поведения в общественном
транспорте, на остановках.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Апрель
Закреплять знания о временах года,

Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы.
Выставка поделок
с участием
родителей
(законных
представителей)
«Все работы
хороши».

Досуг для детей
«Мы-пешеходы».
Выставка детских
рисунков «Моя
любимая
машинка».
Посадка лука,
укропа, салата в
группе.
Инсценирование
сказки «Заюшкина
избушка» в
кукольном театре.
Выставка
рисунков «Моё
87

2 неделя
«Космос»

3 неделя
«Насекомые»

4 неделя «Дикие
животные и
перелётные
птицы весной»

5 неделя «Россия.
Наш город»

1неделя «День
Победы»

2 неделя «Лето»

последовательности
месяцев
в
году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Знакомство с планетой Земля, способами
заботы людей о своей планете. Проведение
элементарных опытов и экспериментов.
Развитие
интереса к людям, профессии которых связаны
с космосом, их качествами, способами
обитания
человека
в
космическом
пространстве.
Воспитывать любовь и бережное отношение к
миру природы.
Расширять и закреплять знания детей о
насекомых, вводить в активный словарь детей
обобщающее понятие «насекомые».
Продолжать
знакомить
детей
с
приспособлением птиц к осенним изменениям
в природе (похолодало, насекомые спрятались,
перелетные
птицы улетают на юг, так как нет пищи;
водоплавающие не могут добывать пищу, так
как замерзли пруды, озера и нельзя добывать
пищу).
Воспитывать бережное отношение к птицам.
Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу.
Расширение представлений о родном городе и
его достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря по
теме «Наш город»
Активизация и актуализация словаря
по теме «Наш город».
Совершенствование грамматического
строя речи.

Май
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви
к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны
в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой
Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени

любимое время
года»
Изготовление и
презентация
макета «Звездное
небо»

Праздник «Весны
и Светлой
Пасхи».
Изготовление
совместно с
детьми птиц из
теста.
Вывешивание
скворечников,
сделанных папами
и дедушками.

Совместное
изготовление с
родителями картыколлажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам города
(совместно с
родителями
(законными
представителями).
Высаживание
рассады цветов на
участке совместно
с родителями
(законными
представителями)
Социальная акция
«Открытка для
ветерана».
Высаживание
рассады на
88

года; признаках лета.

3-4неделя
Диагностика

территории
детского сада с
участием
родителей
(законных
представителей).

Заполнение диагностических и
речевых карт детей.

2.3.3. Комплексно- тематическое планирование лексического цикла для детей с ОНР
старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Временной
период
1- 2 недели
Диагностика

3неделя - «Лето.
Путешествие»

4 неделя «Грибы. Ягоды»

1неделя
«Фрукты»
2 неделя
«Овощи»

Развернутое содержание работы
Психолого-педагогическое,
логопедическое
обследование детей с целью точного
установления причин, структуры и степени
выраженности отклонений в их речевом
развитии.
Объективное логопедическое заключение и
составление подгрупповых и индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы на учебный год, составление
циклограммы деятельности.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей.
Знания детей расширяются и дополняются
знакомством с грибами.
Дети должны знать, что грибы бывают
съедобные и несъедобные, ядовитые;
запомнить их распространенные названия

Октябрь
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.

Итоговые
мероприятия
Праздник «День
знаний».
Заполнение
диагностических
и речевых карт
детей.

Выставка
рисунков «Как я
провел лето»

Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом»
Выставка поделок
«Этот гриб любимец
мой» (совместное с
родителями
(законными
представителями)
творчество).
Праздник
«Золотая осень»
Коллективная

89

3 неделя «Лес.
Деревья»

4 неделя «Осень»

1неделя
«Развивающие
сказки»

2 неделя «Обувь.
Одежда»

Формировать бережное отношение к природе,
систематизировать знания о пользе леса для
человека и животных.
Расширять
представления
детей
о
многообразии растительного мира;
Рассказать о многообразии деревьев, делении
их на две основные группы;
Закрепить знания о частях дерева, учить
называть отличительные особенности дерева и
кустарника.
Отметить особенности внешнего вида деревьев
осенью.
Расширять представления об
отображении осени в произведениях искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального).
Расширять представления о творческих
профессиях. О том, что созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц
и их детенышей); представления о съедобных
и несъедобных грибах.
Ноябрь
Формирование представления о доброте и
красоте сказок (видеть, ценить и созидать
красоту в окружающем мире в разнообразных
ее
проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека,
внутренней и внешней красоте человека.

Уточнить и расширить знания детей о
предметах одежды, их назначении.

аппликация «Вот так
урожай!»
(совместная
деятельность
воспитателей с
детьми при
участии учителялогопеда).
Выставка
рисунков «В
осеннем лесу»
(совместное с
родителями
творчество).
Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом».

Праздник
«Золотая осень».
Выставка
детского
творчества
совместно с
родителями
(законными
представителями)
«Осень
разноцветная».
4 ноября - «День
Народного единства»
Выставка
рисунков и
коллажей «Мои
любимые сказки».
Игра- драматизация
по
сказке.
Коллективный
коллаж
90

Закрепление в речи существительного
с обобщающими значениями.

3 неделя «Дом.
Мебель»

4 неделя
«Посуда»

1неделя
«Продукты»

2 неделя «Зима»

3 неделя
«Зимующие
птицы»

«Нарядные куклы».
Использование
материалов и
украшений,
подготовленных
мамами.
Учить бережному отношению к предметам Вечер «Наши
мебели.
Побуждать
детей
выделять любимые поэты».
особенности предметов (размер, форма,
назначение, части,
материал)
Совершенствовать
умение
описывать предметы по их признакам.
Закреплять умение классифицировать
по заданному признаку
Совершенствовать
умение
описывать Выставка поделок
предметы по их признакам. Закреплять умение из пластилина, глины,
классифицировать по заданному признаку
соленого теста «Моя
-Совершенствование грамматического строя любимая чашка».
речи (образование имен существительных во Коллективная
множественном числе), слоговой структуры аппликация
слов.
«Праздничный
стол».
Декабрь
Закреплять знания детей о том, из каких Развлечение на
продуктов
готовят
наиболее
часто улице
употребляемые детьми блюда, продолжать «Здравствуй,
учить называть продукты питания;
гостья зима!»
Продолжать знакомить с зимой, с зимними Субботник на
видами спорта. Расширять и обогащать знания прогулочном
об особенностях зимней природы (холода, участке. Постройка
заморозки, снегопады, сильные ветры),
снежной горки,
особенностях деятельности людей в городе, на снежной крепости,
селе; о безопасном поведении зимой. изготовление
Формировать первичный исследовательский и снежных и ледяных
познавательный интерес через
фигур с участием
экспериментирование с водой и льдом.
родителей (законных
представителей).
Воспитывать любовь и бережное отношение к Вывешивание на
живой природе, желание ухаживать, помогать прогулочном
им. Продолжать знакомить с птицами родного участке кормушек
края, закрепить знания о зимующих птицах,
для птиц,
их отличие от перелётных.
изготовленных
Организовывать наблюдения за
совместно с
91

птицами, прилетающими на участок

4 неделя
«Новогодний
праздник»

3 неделя «Зима».
Повторение.

4 неделя «Мир
морей и
океанов»

5 неделя
«Домашние
животные.
Домашние
птицы»

1 неделя «Дикие
животные»

Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от
участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Январь
Продолжать знакомить детей с зимой
как: временем года, с зимнего видами спорта.
Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе;
о безопасном поведении зимой.
Познакомить детей с глобусом, показать, что
моря, реки, океаны занимают огромную
площадь Земли и бывают в разных агрегатных
состояниях; помочь устанавливать причинно –
следственные связи, уточнять представления
детей о круговороте воды в природе. С
растениями, рыбами и все что связано с водой
Формировать
бережное
отношение
к
животным, желание заботиться о них.
Расширять представлении о многообразии
животного мира, о том, как животные могут
помогать человеку. Показать способы
содержания животных, приручённых
человеком.
Февраль
Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу и
зимуют.

родителями
(законными
представителями).
Украшение
группы и
новогодней елки
игрушками,
сделанными
детьми.
Праздник «Новый
год»
Выставка рисунков
и поделок «Символ
года».

Выставка
рисунков
«Зимушка - зима»

Создание
коллективной
работы «Рыбки в
аквариуме»

Выставка детских
рисунков «Мой
домашний питомец».
Логопедический
вечер - развлечение
«Веселые зверята».
Театрализованное
представление по
сказкам А. С.
Пушкина

92

2 неделя
«Животные
жарких стран»

3 неделя
«Животные
холодных стран».

4 неделя
«Защитники
Отечества.
Военные
профессии»

1 неделя «Мамин
праздник.
Семья»

Расширять представления детей о животных
Коллажирование
жарких стран, об их повадках, поведении,
«Веселый
образе жизни.
зоопарк».
Называть характерные внешние признаки
животных,
их
повадки,
чисти
тела.
Образовывать
названия
детенышей от
названий взрослых
животных. Познакомиться с условиями жизни
животных
и
их
способностью
приспосабливаться к этим условиям (добывать
пищу и спасаться от врагов).
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Выставка рисунков
Антарктики.
Дать
представление
об
«Моя любимая
особенностях зимы в разных широтах и в
книжка»
разных
(совместное с
полушариях Земли. Называть характерные
родителями
внешние признаки животных, их повадки,
(законными
чисти тела.
представителями)
Образовывать
названия детенышей от
творчество).
названий взрослых животных.
Познакомиться с условиями жизни животных
и их способностью приспосабливаться к этим
условиям (добывать пищу и спасаться от
врагов).
Продолжать расширять представления детей о
Праздник «День
Российской армии.
защитника
Рассказывать о трудной, но почетной
Отечества».
обязанности защищать Родину, охранять ее
Выставка поделок
спокойствие и безопасность; о том, как в годы «Наша армия родная»
войн храбро сражались и защищали нашу
(совместное с
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
папами
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
творчество).
Родине. Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска),
боевой
техникой.
Расширять
тендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Март
Организовывать
все
виды
детской
Проект «Моя
деятельности (игровой, коммуникативной,
семья». Создание
трудовой,
генеалогического
познавательно исследовательской,
древа семьи.
продуктивной, музыкально художественной,
Праздник «8
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
Марта – Мамин
бабушке.
день».
Праздник
93

2 неделя –
«Профессии.
Инструменты»

3 неделя –
«Транспорт»

4 неделя – Весна

Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать у мальчиков представление о том,
что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей
о самих себе, о своей семье, о том, где
работают родители, как важен для общества их
ТРУД. Углублять представления о семье и ее
истории.
Продолжать расширять представления детей о
труде взрослых. Показывать результаты труда,
его общественную значимость. Учить бережно
относиться к тому, что сделано руками
человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников
сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда.
Прививать чувство благодарности к людям за
их труд. Объяснить, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих
профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Показывать результаты их труда: картины,
книги, ноты, предметы
декоративного
искусства.
Воспитывать уважение к труду людей.
Раскрыть значение транспорта для
людей. Обобщить и систематизировать
представление детей о передвижении
человека по стране. Правила
поведения в общественном
транспорте, на остановках.
Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и

«Масленица»

Выставка
фотографий «Кем
работают наши
мамы и папы.
Выставка поделок
с участием
родителей
(законных
представителей)
«Все работы
хороши».

Досуг для детей
«Мы-пешеходы».
Выставка детских
рисунков «Моя
любимая
машинка».
Посадка лука,
укропа, салата в
группе.
Инсценирование
сказки «Заюшкина
избушка» в
94

1 неделя
«Времена года»
2 неделя
«Космос»

3 неделя
«Насекомые»

4 неделя
«Школа»

5 неделя «Россия.
Наш город»

сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Апрель
Закреплять знания о временах года,
последовательности
месяцев
в
году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Знакомство с планетой Земля, способами
заботы людей о своей планете. Проведение
элементарных опытов и экспериментов.
Развитие
интереса к людям, профессии которых связаны
с космосом, их качествами, способами
обитания
человека
в
космическом
пространстве.
Воспитывать любовь и бережное отношение к
миру природы.
Расширять и закреплять знания детей о
насекомых, вводить в активный словарь детей
обобщающее понятие «насекомые».
Развивать познавательный интерес, интерес к
школе, к книгам. Закреплять знания детей о
школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных принадлежностях
и т. д. Формировать положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) на тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в 1-й
класс.
Расширение представлений о родном городе и
его достопримечательностях.
Расширение и активизация словаря по
теме «Наш город»
Активизация и актуализация словаря
по теме «Наш город».
Совершенствование грамматического
строя речи.

кукольном театре.
Выставка
рисунков «Моё
любимое время
года»
Изготовление и
презентация
макета «Звездное
небо»

Праздник «Весны
и Светлой
Пасхи».

Совместное
изготовление с
родителями картыколлажа
«Наша – Россия».
Экскурсии по
достопримечатель
ным местам города
(совместно с
родителями
(законными
представителями).

Май
95

1неделя «День
Победы»

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви
к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны
в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой
Отечественной войны.

2 неделя «Спорт»

Расширять знания детей о том, как
называются разные виды спорта;
как называются спортсмены;
какие бывают спортивные снаряды, их
названия.
Заполнение диагностических и
речевых карт детей.

3-4неделя
Диагностика

Праздник День
Победы.
Фотовыставкапроект «Наши
прадедушки –
защитники
Отечества»
(совместно с
родителями
(законными
представителями).
Социальная акция
«Открытка для
ветерана»
Спортивный
праздник.

Праздник «До
свиданья, детский
сад!»

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста в соответствии с ФОП являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна
дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;

96

3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией ребёнка в ДОО и семье; должен быть
предоставлен и родителями (законными представителями) об особенностях развития детей;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: необходимо учитывать
особенности семейного потребности родителей (законных представителей) в отношении
семьи при воспитания, образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
97

информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направление
Диагностикоаналитическое

Просветительское
и
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
Реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и
так далее.
Реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиа-репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение психолого Презентация дошкольного учреждения. Активизация
педагогической
родителей за счет включения их в различные виды
поддержки семьи и
деятельности; организация экспертизы со стороны
повышения
родителей; принятие во внимание предложений семей.
компетентности
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
родителей в вопросах
Воспитатель при проведении занятия включает в него
развития и образования,
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
охраны и укрепления
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
здоровья детей.
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием родителей.
Оказание помощи
Проведение педсовета в присутствии родителей.
родителям в воспитании
98

детей, охране и
укреплении их
физического и
психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей и
необходимой коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для
участия родителей в
образовательной
деятельности.
Взаимодействие с
родителями (законными
представителями) по
вопросам образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения их в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на
основе выявления
потребностей и
поддержки
образовательных
инициатив семьи.
Создание возможностей
для обсуждения с
родителями детей
вопросов, связанных с
реализацией Программы.

 Педагогические ситуации. Решения типичных для
конкретной семьи ситуаций при участии семей
воспитанников.
 Педагогические беседы с родителями.
Целевой
характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.
 Тематические консультации. Исходя из запросов
родителей.
 Собрание, круглый стол с родителями. Использование
активизирующих методик: метод групповой дискуссии,
повышающий психолого-педагогическую грамотность
родителей; метод игры, моделирующий проблемы и
решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод
совместных действий, основанный на выполнении
родителем и педагогом совместных действий, заданий;
метод конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе.
 Конференции с родителями. На конференции в
занимательной форме педагоги, специалисты и
родители
моделируют
жизненные
ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность родителям не
только накапливать профессиональные знания в
области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с педагогами
и специалистами.
 Общие собрания родителей. Активное собрание
родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
 Школа для родителей. Семья выступает не только в
качестве объекта учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта.
 Тематические выставки. Выставки содержат материал о
творчестве
родителей,
детей.
Данная
форма
презентации творческих работ ребенка становится
частью его портфолио.
 Тематические
листовки.
Инициатива
выпуска
принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок.
 Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной тематической информации осуществляется
родителями или педагогом по запросам, заявкам
родителей
 Анкетирование. Позволяет получать более достоверные
данные по тем или иным проблемам воспитания.
 Тематические акции.
 Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
99

 Инициатива может принадлежать детям, родителям или
педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации, беседы

Взаимодействие посредством функции
«вопрос-ответ» на сайте, в

групповые
коллективные
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых занятий, походы, экскурсии

Издание местной периодики (листовка,
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
театрализованных представлениях, досугах,
акциях и т.д.

Участие в проектных работах в части
оформления выставок, инсталляций,
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
100

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
2.4.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста. С возрастом число близких людей
увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет
свое значение на всех возрастных ступенях. Процесс становления полноценной личности
ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов
и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителем (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
✓ выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
✓ вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
✓ внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
101

✓ создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
✓ повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).
2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя- логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей
в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон
по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны
уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
✓ логопедические пятиминутки;
✓ подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
✓ индивидуальная работа;
✓ рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики,
связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по
развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических
представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
102

то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителемлогопедом. Учитель-логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития
подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное
время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается
эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель- логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при
усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение
недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Прежде всего, учителя-логопеды рекомендуют индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно- дидактических
и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития
детей с речевой патологией, учитель-логопед как правило, составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и
родителей (законных представителей) дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя- логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально- волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой
деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
103

индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители (законные представители) дошкольников подключаются к их работе. Решение задач
этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями (законными представителями).
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор
по физической культуре (воспитатель при отсутствии специалиста). Таким образом,
целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными
областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных представителей)
дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
2.6 Программа коррекционно-развивающей работы (КРР) с детьми с ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

с

ТНР,

 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР в условиях логопедического пункта ДОУ с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования в условиях воспитания и обучения в
группах
комбинированной направленности.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
104

 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
 проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся с ТНР в условиях логопедического пункта ДОУ с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителей (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);


социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;



развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;



познавательное развитие детей с ТНР,



развитие высших психических функций;



коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;



различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН)),
105

 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
 сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, зачисленных на
логопедический пункт ДОУ, которая должна быть реализована в образовательной
организации в условиях общеразвивающих групп /групп комбинированной направленности
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов;


самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;



взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

среды,
106

 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволяет
оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
107

2.6.1 Содержание дифференциальной диагностики
речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения
родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к
участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности
в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
108

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования,
в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
109

При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
2.6.2 Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (с первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно
110

воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.









Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха);
формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со
сверстниками;
развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во
взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность
детей;
расширять понимание речи детьми;
развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
111




1.






учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация
действий детьми);
формировать элементарные общие речевые умения.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
Преодоление речевого и неречевого негативизма.
Установление контакта с ребенком.
Повышение эмоционального тонуса ребенка.
Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия
«ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».
Воспитание у ребенка уверенности в своих силах.
Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

2. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания,
памяти.
 Привлечение внимания ребенка к предметам.
 Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному
восприятию.
 Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма,
величина, цвет).
 Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами
предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их
различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами,
противопоставление предметов по форме по принципу «такой —не такой», различение
предметов контрастных и близких по форме).
 Развитие стереогноза.
 Соотнесение формы предмета со словом.
 Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах
(большой, маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий;
высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий).
 Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу
«такой —не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из
группы однородных; группировка разнородных предметов по величине и ее
параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке
возрастания или убывания) и т. п.
 Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом.
 Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый).
 Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой —не такой»;
выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение
предметов контрастных и близких по цвету и т. п.).
 Соотнесение цвета предмета со словом.
112

 Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на
звуке, определение местонахождения источника звука.
 Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков.
 Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости(громкий —
тихий), высоты (высокий —низкий) с использованием звучащих игрушек,
музыкальных инструментов, звукоподражаний.
 Воспитание слухового внимания к речи.
 Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого(узнавание) к более
сложному (воспроизведению).
 Расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и
слуховых представлений.
 Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
 Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок,
геометрических фигур, различных по величине, цвету и форме; запоминание и
воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.
3. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге,
прыжках, в действиях с предметами.
 Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно).
 Выработка динамической координации движений: четких и точных движений,
выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при
выполнении последовательно организованных движений.
 Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с
движениями других детей.
 Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды
движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в
работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
 Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном
восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза»,
«Улитка», «Гнездо»).
 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с
пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров
из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с
помощью палочек (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок;
обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов;
шнуровка и т. д.
 Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного
звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по
подражанию («Крокодил» —широко открыть рот, «Веселый Петрушка» —растянуть
113

губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» —вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —
высунуть язык вперед).
 Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию(зажмуривание
глаз, надувание щек).
4. Формирование мыслительных операций.
 Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования
не только знакомых, но и новых способов действия.
 Развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных
отношений, способности создавать целое из частей.
 Обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
 Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности.
 Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на
основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную матрешку,
пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры
типа «Найди такую же картинку» и т. п.).
 Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях
идентификации и моделирования.
 Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной
организации на предметном уровне.
 Развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью
вкладышами, «Заборчик»;складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех
частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого;
конструктивные игры и т. п.).
 Формирование операций сравнения, обобщения, классификации.
 Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства
или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений
действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам.
 Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование
способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото,
домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание
сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда»,
«Одежда» и т. п.).
5. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Воспитание чувства ритма.
 Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки.
 Прохлопывание простого ритма по подражанию.
 Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических
сигналов.
 Отстукивание ритма детских песен.
114

 Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной»,«Слушай и
делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и
музыкально-ритмических играх («Мишки бегают»,«Кормим петушка», «Птичка
летает», «Мишки ходят» и др.).
6. Развитие импрессивной речи.
 Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание,
сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые
реакции.
 Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний,
подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»;
«Покажи куклу» — «Принеси куклу»).
 Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку»,
«Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»).
 Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе»,
«Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что
звенит»,«Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»).
 Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов
большой — маленький с величиной предметов.
7. Вызывание речевого подражания, потребности подражать слов у взрослого.
 Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний («Катя
поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит:
и-и-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: и а» и т. п.).
 Вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова— «му»; мышка —
«пи»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь —«га-га-га»; курица — «ко-ко-ко»;
на материале закрытых слогов: мячик —«бух»; собака — «ав-ав»; гномик — «ням-ням»;
чайник — «пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных: лягушка — «ква»,
«ква-ква»;уточка — «кря», «кря-кря»; поросенок — «хрю», «хрю-хрю» и т. п.
 Удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз(до пяти
повторений).
 Формирование способности называть предмет или действие словом, а не
звукоподражанием.
 Формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина),
членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай),
произносить указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые
глаголами повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди,
пей, спи, сиди, положи).
 Обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз,
формулирования фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения
к сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»).
 Формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные
существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова
(вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»;
115

указательное слово + именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это
мама»).
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
1. Формирование общих речевых навыков.
 Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания.
 Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный
выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка
летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их
сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими
согласными, слов, в дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз,
произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (три слова).
 Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко— низко);
правильного умеренного темпа речи.
 Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с
помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок.
 Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.
 Обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений.
 Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в
процессе выполнения игровых упражнений по подражанию(сказка о «Веселом
язычке», «Обезьянка» и др.).
 Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и
выдерживать паузы.
 Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным
отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря.
Уточнение значений слов.
Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть»,«Покажи то,
чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»).
 Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных
по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними,
завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает),
прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий),
наречий (впереди — сзади, внизу— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много —
мало).
 Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов:
кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла»,
«Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).
 Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в
2.




116












именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи»,
«Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла,
где куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи,
где дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики
спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где
собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», Покажи, где Валя взял
чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»).
Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на.
Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около,
от, из-под, из-за (при демонстрации действий).
Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных
суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-(«Покажи, где мяч, где
мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где
ложка, где ложечка», «Покажи, где коза, где козочка»).
Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций).
Обучение пониманию соотношений между членами предложения(Мальчик ловит рыбу
удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем
мальчик ловит рыбу»).

3. Формирование
предметного,
предикативного,
адъективного
словаря
экспрессивной речи.
 Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:
слов-действий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки»,
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.; слов,
обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный,
короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);личных и
притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой ,твой, ваш, наш);наречий,
обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро),
количество (много, мало, еще), сравнение(больше, меньше), ощущения (тепло, холодно,
горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).
 Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных(один, два, три).
4. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования
в экспрессивной речи.
 Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения.
 Обучение употреблению форм единственного и множественного числа
существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями –
ы (шар — шары), -и (кошка — кошки).
117

 Обучение изменению существительных по падежам:
o винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у (Я
беру… куклу, зайку, мишку);
o родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного
числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У
кого есть усы? Усы есть у кошки.).
o дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного
числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.).
o творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с
окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.).
 Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат).
 Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского
рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам.
 Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном
падеже (мой мишка, моя кукла).
 Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего
времени (ушел — ушла — ушли).
 Обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-.
 Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм
слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным
картинкам.
5. Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составе предложения.
 Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым
предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного
(множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое
формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа
настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.)
 Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного
числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу.
Тата, возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного
числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).
 Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью
трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и
инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть).
 Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции
с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять).
118

 Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью
ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок,
стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).
6. Формирование связной речи.
 Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг
с другом и со взрослыми(в различных видах деятельности).
 Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при
демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший
и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым
(взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).
7. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У],[И],
[О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В]звуками (без их
дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие).
 Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).
 Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их
беззвучной артикуляции.
 Развитие фонематического восприятия.
 Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О],[А — У], [Э
— У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию
мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования[П — Т], [Т — К], [М — Н]).
 Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным
воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах,
состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей
последовательности: с ударением на гласные звуки:[А] (мама, зайчик, банка, мука,
река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди,
кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка,
кусты, сын).
 Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание).
 Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при
произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в
форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи
— лежит, лети — летит, сиди —сидит и т. д.).
 Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и
договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купили
петуха; га-га-га — нет сапога).
 Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из
открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием.

119

 Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи
(произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр,
хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.
Целевые ориентиры в работе с детьми,
имеющими ОНР 1 уровня
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с ОНР 1 уровня должны научиться:
 соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
 узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
 понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых
простых предлогов;
 фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],[х],
[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
 воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру
двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
 общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,«Маша,
пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
2.6.3. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 2 уровня
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой-моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
120

времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические
форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.






Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
Развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее
основные компоненты;
способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению
знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка
самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в
течение всего занятия;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;

121













расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности;
обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом
(обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается
внимание на семантику слова) аспектах;
формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в
импрессивной и экспрессивной речи;
формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических
связей в составе предложения;
расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую
речь;
учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы,
диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
создавать благоприятные условия для последующего формирования функций
фонематической системы;
осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать
фонематические процессы.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня

1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
 Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных
геометрических фигурах и формах предметов.
 Формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах
предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный).
 Их различение в процессе сопоставления, сравнения.
 Совершенствование стереогноза.
 Обозначение форм геометрических фигур и предметов словом.
 Закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров.
 Сравнение предметов по величине (пять-семь предметов).
 Обозначение величины и ее параметров словом.
 Закрепление основных цветов.
 Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый).
 Различение предметов по цвету.
 Обозначение цвета предмета словом.
 Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов(форма — цвет,
форма — величина, величина — цвет, форма — цвет —величина).
 Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,
впереди, сзади).
122

 Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела.
 Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке
на плоскости.
 Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,
различать звуки по силе и высоте.
 Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов(пять-шесть), картинок,
геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и
воспроизведение ряда неречевых звуков(три-четыре), слов (четыре-шесть),
объединенных по тематическому принципу и случайных.
2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Обучение точному выполнению двигательной программы.
 Развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности,
координации.
 Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного
восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции).
 Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц.
 Уточнение состава двигательного акта.
 Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций
движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).
 Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во
времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по
образцу и по памяти, штриховка).
 Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с
помощью
дифференцированного
логопедического
массажа(осуществляется
преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
 Подготовка
артикуляторного
аппарата
к
формированию
правильного
звукопроизношения с помощью специальных методов.
 Формирование кинестетической основы артикуляторных движений.
 Развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения
различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно
произносимых звуков.
 Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и
удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы
артикуляторной гимнастики).
 Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития
орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений
(специальные комплексы артикуляторной гимнастики).
 Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции
(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
123

3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
 Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко
выполнять указание взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать
образец).
 Обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами,
но и в уме, опираясь на образные представления о предметах.
 Формирование основы словесно-логического мышления.
 Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в
выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего
занятия, навыка самоконтроля и т.д.)
 Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
(формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать
закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление
четырех-шести фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения,
занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки).
 Формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на
основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»).
 Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки»,
«Времена года»).
 Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок,
вербально обосновав свое решение.
 Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с
использованием наглядной опоры.
 Формирование способности к активной поисковой деятельности.
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по
словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///;////).
 Обучение восприятию и оценке не акцентированных ритмических структур,
разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по
словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
5. Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с
дизартрией).
 Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции
речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука).
 Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи).
 Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал.
 Создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических
функций.
124

Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи.
 Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций.
 Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
 Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели,
одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий
явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики,
лексики, обозначающей время, пространство, количество.
 Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.
 Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского, женского и среднего рода(«Покажи, где гриб, где
грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где
зеркало, где зеркала»).
 Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи,
кто рисовал, кто рисовали»).
 Обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида
(«Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где
девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).
 Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам:
мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик),«Покажи, кто спала»
(девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи,
что упало» (дерево).
 Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных:
«Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи,
про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».
 Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под,
за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).
 Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.
 Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк).
 Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов(-оньк-, -еньк-, онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи,
где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.
125

 Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в —
вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома»,
«Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка
выбежала из дома, а где прибежала домой» и т.д.
 Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
2. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи.
 Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма,
величина, вкус).
 Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на
основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов,
выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда,
игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота).
 Закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три и
введение в словарь числительных четыре, пять.
 Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов:
«Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику
слова: «Что значит это слово?»)аспектов лексического строя экспрессивной речи.
 Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом
высказывания.
3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования
в экспрессивной речи.
 Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с
окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома).
 Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода
в именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).
 Совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам (без предлогов).
 Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного
числа по падежам с предлогами.
 Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по
падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами
(От чего отъехала машина? — От дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем
растут листья? — На дереве.).
 Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского,
женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.
 Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино,
лото, домино, какао).
126

 Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
 Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида
(рисовал — нарисовал).
 Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах.
 Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского
рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары,
голубых шаров).
 Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах
(большое окно, больших окон).
 Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное
(два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна,
пять окон; два пера, пять перьев).
 Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с
предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под,из-за) и навыка
различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на —с).
 Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:–
существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, ь-к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-);– звукоподражательных глаголов
(ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица
кудахчет);– глаголов, образованных от существительных (отыменное образование
глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит);
- глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);– притяжательных
прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина
кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и-без
чередования(лисий, рыбий);– относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-,
-н-, -ан-, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).
 Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
4. Формирование синтаксической структуры предложения.
 Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении.
 Обучение распространению предложений за счет однородных членов(по картинкам и
вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице
теплая… солнечная, ясная погода).
 Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и(Кате купили куклу, а
Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала
127

гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы
рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).
5. Формирование связной речи.
 Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных
коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе
использования настольно-печатных игр и т.д.).
 Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.
 Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по
картинке).
 Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по
вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).
 Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и
семье, о том, как провели выходные дни и т.д.).
 Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы,
пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных,
губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь])(в
работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих
звуков, — формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих
звуков в различном фонетическом контексте).
 Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие,
сонорные звуки).
 Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем —
звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
 Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в
начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом,
мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и
первого звуков в слове (мак, топор, палец).
 Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ,УА, ИА) и слов
(мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по
П.Я. Гальперину).
 Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный
звук).
 Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов
(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения
согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных(машина,
котенок); односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных
слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова
128

(ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением
согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета,
калитка).
 Формирование общих представлений о выразительности речи.
 Ознакомление
с
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной
интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей
дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи.
 Обучение правильному использованию и дифференциации различных
интонационных структур в экспрессивной речи.
7. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
 Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений.
 Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений.
 Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому.
 Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
 Формирование речевого дыхания.
 Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не
поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения
(упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым
сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих
щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с
изменением места ударения).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы
летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
 Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, —
снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки
произвольных движений нижней челюсти).
 Формирование мягкой атаки голоса.

Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 2 уровня
В итоге логопедической работы дети с ОНР 2 уровня должны научиться:
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной
речи;
129

 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко;
простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
 использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений ит. д.);
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
2.6.4 Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР 3-4 уровня
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (с третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
6. Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
130

названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
7. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (с четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч.
131

отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
 Работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации;
 развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
 осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
 расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный(прилагательные)
компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова,
организации семантических полей;
 совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;
 совершенствовать навыки связной речи детей;
 вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
 формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания
и памяти, зрительно-пространственных представлений.
 Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм.
 Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб,
пирамида).
 Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур,
воссозданию их по представлению и описанию.
 Совершенствование навыка стереогноза.
 Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
 Закрепление усвоенных величин предметов.
 Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию
величин.
 Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.
 Закрепление усвоенных цветов.
 Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый,
светло-коричневый).
 Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам.
 Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
 Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем
признакам.
132

 Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,
справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
 Обучение определению пространственного расположения между предметами.
 Обозначение пространственного расположения предметов словом.
 Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений.
 Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию
(организация восприятия по слову).
 Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование
процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми
предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
2. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
 Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей.
 Обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих
последовательно и одновременно организованные движения.
 Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции.
 Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.
 Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный
навык.
 Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
 Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
 Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
 Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры
путем
проведения
дифференцированного
логопедического
массажа
(преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом
локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного
тонуса).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации.
 Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.
 Формирование логического мышления.
 Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и
развития представлений об окружающей действительности, а также умению
представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.
 Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
 Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и
мысленно обобщать их по принципу аналогии.
133

 Обучение детей активной поисковой деятельности.
 Обучение
самостоятельному определению
существенного
признака
для
классификации на его основе.
 Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений
различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с
помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое понятие,
обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие
бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.).
Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или
признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»).
 Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.
 Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования
наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
4. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
 Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное
восприятие).Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание»и
«тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов.
 Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний
графическими знаками.
 Обучение детей восприятию, оценке не акцентированных и акцентированных
ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: ///
///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___;
.___.___ (где ___ — длинное звучание,. — короткое звучание).
5. Формирование сенсорно - перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией).
 Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.
 Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
 Формирование четкого слухового образа звука.
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
1. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
 Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
 Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях
окружающего мира.
134

 Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных
единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов
в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов
прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных
конструкций.
 Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов
(«Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).
 Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего
и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи,
где мальчик будет есть»).
 Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за,
около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам).
 Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления
действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.
 Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов.
 Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница»,
«Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).
 Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»).
 Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением
«очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
 Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.
Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-,от-, -за-, по-, пере-, до- и их
различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где
птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через
клетку»).
 Обучение
детей
пониманию
логико-грамматических
конструкций:
сравнительных(Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня.
Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).
 Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной
сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
2. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи.
 Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,
обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и
качеств.
 Семантизация лексики(раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на
наглядность, но и через уже усвоенные слова).
 Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять,
шесть, семь, восемь, девять, десять.
135

 Совершенствование
ономасиологического
и
семасиологического
аспектов
лексического строя экспрессивной речи.
 Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый,
стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый— радостный, прыгать —
скакать, грустно — печально) значением.
 Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло,
ткань, пластмасса, резина).
 Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла
поговорок.
 Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные
характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость,
ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться);
многозначные слова (ножка стула —ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки,
песчаная коса — длинная коса у девочки).
 Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в
соответствии с контекстом высказывания.
3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования
в экспрессивной речи.
 Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного
числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже
и косвенных падежах (без предлога и с предлогом).
 Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых
существительных.
 Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного
наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и
числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида.
 Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных
и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает —
причесывается).
 Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в
именительном и косвенных падежах.
 Совершенствование
навыков
употребления
словосочетаний,
включающих
количественное числительное (два и пять) и существительное.
 Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед,
за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из-под и предлогов со
значением местоположения и направления действия.
 Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с
помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).
 Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,
образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой».
136

 Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью
приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до).
 Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных
прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-.
 Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом
-и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий.
 Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с
помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк-(красивый, улыбчивый,
дождливый, хитроватый, беленький).
 Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных
синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и
аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый)
способом.
 Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных
синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш: высочайший, умнейший) и
аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий)
способом.
 Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать,
зимующие, зимушка).
 Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый,
остроумный).
 Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм
слова и словообразовательных моделей.
4. Формирование синтаксической структуры предложения.
 Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
 Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием
подчинительных союзов потому что, если, когда, так как(Нужно взять зонтик, потому
что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы
пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).
5. Формирование связной речи.
 Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на
темы из личного опыта).
 Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
 Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с
использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
 Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста.
137

6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
 Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
 Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения
мышечного тонуса).
 Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с
которыми проводилась коррекционная работа.
 Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в
начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в
слове).
 Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа
АУ) и слов (типа ум).
 Совершенствование фонематических представлений.
 Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:
определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец);
последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф,
кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.
Гальперину).
 Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.
 Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
 Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
 Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале
слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове,
называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из
заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса,
Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова,
состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр,
дом).
 Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой
структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с
наличием одного стечения согласных звуков.
 Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов,
предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием
нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка,
крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков
(пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).
 Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных
структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в
театрализованных играх).
138

7. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
 Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений.
 Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений.
 Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно
организованных движений.
 Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.
 Формирование речевого дыхания.
 Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не
поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения
(упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым
сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих
щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
 Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с
изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при
распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят
высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).
 Совершенствование основных акустических характеристик голоса(сила, высота,
тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с
детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной
голосоподаче).
 Закрепление мягкой атаки голоса.
8.











Обучение грамоте.
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение».
Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное
предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога,
простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил
правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный,
вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале
предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,Д, Г, В, Л, И, С,
З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
 сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
 сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
139

 сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
 односложных слов по типу СГС (КОТ),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых
слогов(ПАПА, АЛИСА),
 двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого
слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
 двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
 трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
 предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала.
У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).
 Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми,
имеющими ОНР 3-4 уровня
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по
всем параметрам.
Таким образом, дети должны уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения
ит. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких
предложений).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
140

употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ТНР ведется согласно
календарно-тематическому планированию детского сада в группах комбинированной
направленности.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
 ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
 ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
 ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
 ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
 ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
 ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
141

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
 дошкольными образовательными организациями;
 общеобразовательными организациями;
 высшими образовательными организациями;
 организациями дополнительного образования;
 казачьими, культурными, волонтерскими, церковными организациями города.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом
имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 2 месяцев до 7 лет.
2.7.1 Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1 Цели и задачи воспитания
Цели и задачи воспитания представлен в п. 29.2.1. – 29.2.1.2. содержательного раздела
ФОП ДО.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=175)
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
142

2)

3)
4)

способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.7.1.2. Направления воспитания

Патриотическое направление воспитанияпредставлено в п. 29.2.2.1. содержательного
раздела ФОП ДО.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=176)
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
 формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
 «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
 «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитанияпредставлено в п. 29.2.2.2.
содержательного раздела ФОП ДО.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=176)

143

Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитанияпредставлено в п. 29.2.2.3. содержательного раздела
ФОП ДО.(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=177)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания представлено в п. 29.2.2.4. содержательного
раздела ФОП ДО.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=177)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
144

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания представлено в п. 29.2.2.5.
содержательного раздела ФОП
ДО.(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=177)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания представлено в п. 29.2.2.6. содержательного раздела
ФОП ДО (http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=178)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания представлено в п. 29.2.2.7. содержательного
раздела ФОП ДО
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=178)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
145

2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
2.7.1.4 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) представлены в
п. 29.2.3.1. содержательного раздела ФОП ДО.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=179)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
близким, окружающему миру
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
Духовномилосердие,
«хорошо» и «плохо».
нравственное
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья, Проявляющий интерес к другим детям и
Социальное
дружба,
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничество Проявляющий позицию «Я сам!».
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
146

Труд

Трудовое

Этико-эстетическое Культура и
красота

Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

2.7.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
представлены в п. 29.2.3.2. содержательного раздела ФОП ДО.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=180)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

147

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Владеющий основными навыками личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания представлен в п. 29.3. содержательного
раздела ФОП ДО.
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=182)
2.7.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
148

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Цельюдеятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
 формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
 развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
 возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи
обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
149

 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и социальным партнерам ДОО
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе
принципов:
 добровольность;
 сотрудничество;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон,
их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОО и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
Педагогическая диагностика (начало года)
Зимние каникулы
Педагогическая диагностика (конец года)
Летний оздоровительный период

Временной период
01.09 -31.05
01.09-15.09
01.01-10.01
15.05-31.05
01.06-31.08

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-18.00

150

-взаимодействие с семьёй;
-игровая деятельность;
-физкультурнооздоровительная работа;
-завтрак;
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов;
- индивидуальная работа;
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
- различные виды детской
деятельности;
- утренний круг.

-игровая деятельность;
- образовательная
деятельность;
-второй завтрак;
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа;
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам.

- взаимодействие с семьёй;
- игровая деятельность;
– физкультурнооздоровительная работа;
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком;
-индивидуальная работа;
- вечерний круг;
-прогулка;
- свободная самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
- различные виды детской
деятельности.

Традиции и ритуалыв ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традициейпоздравление пожилых людей. Дети совместно с
родителями готовят подарки для граждан пожилого возраста и инвалидов, проживающих в
Социально-реабилитационном отделении №1 г. Сальска; совместно с педагогами
организовывают праздники и субботники на территории СРО. Эти встречиформируют у детей
представлений ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости; желание и готовность
к оказанию помощи в ходе совместной деятельности с пожилыми людьми, способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей
к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Семейные казачьи праздники («День матери-казачки», «Казачьи семейные Шермиции»,
«Покрова на Дону» и др.), мастер-классы по освоению традиционных донских ремесел,
способствуют формированию у детей ценностного отношения к труду, творчеству, знаниям
через ознакомление с казачьим фольклором, ремеслами; обогащают семейный досуг,
повышают педагогическую культуру родителей через ознакомление с
традициями,
этическими нормами взаимоотношений между разными поколениями в казачьих семьях.

Традиции

Содержание
151

Утро радостных
встреч
Утренний круг

Вечерний круг
Поздравление
именинников
Календарные и
народные праздники
Выставки
совместного
творчества
Трудовой десант
Экологические
субботники
Семейные походы

Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит
утренние приветствия (посредством игры, стихов с действиями),
определяя тему дня и перечень занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для подведения
итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки
от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия: досуги,
праздники, акции, флешмобы в соответствии с календарем
значимых дат.
Выставки рисунков и поделок, сделанных руками детей, родителей
и педагогов к значимым датам.
Уборка и озеленение территории детского сада силами детей,
родителей и педагогов.

Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
 команда добрых дел;
 трудовой десант;
 семейные походы.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по
необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.
2.7.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Это не только и не столько материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда
и люди, которые являются носителями национальной культуры и выступают примером для
подрастающего поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это
имеет немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни,
в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности,
прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является

152

носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от взрослых большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна
воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье
являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры
является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая
предметно-пространственная среда ДОУ, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих РППС детского сада.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
2.7.2.3 Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности

Характеристики
153

Профессиональная

Профессиональнородительская

Детско-взрослая

Детская

Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом сним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
 общее собрание родителей;
 совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников
в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся:
 команда «Эколята – дошколята»;
 команда ЮПИД «Островок безопасности»;

154

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности
как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
 работа на огороде;
 праздники, досуги, спектакли;
 акции;
 туристические походы;
 «клубные часы».
2.7.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,

155

«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы
Речевое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
156

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.7.2.5. Содержание воспитательной работы по возрастам и направлениям
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
157

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
Планируемые результаты воспитания в соответствии
с образовательными областями
Образовательная
Планируемые результаты воспитания
область
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
коммуникативное
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
развитие взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной,
158

Художественноэстетическое

Физическое
развитие

грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального, развитие изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).

С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы
воспитания, построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовнонравственных ценностей на уровне дошкольного образования, предлагается осуществление
содержания воспитательного процесса в рамках нескольких взаимосвязанных модулей.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Реализация задач патриотического воспитания
Направление
Формы деятельности
воспитательной работы
159

Ознакомлении детей с
историей, героями,
культурой, традициями
России, своего народа, своей
малой Родины

Организация коллективных
творческих проектов,
направленных на
приобщение детей к
российским
общенациональным
традициям

 Экскурсии, организованные МБДОУ, с семьей:
«Встреча с интересными людьми»,
«Место, в котором я живу»,
«Тематические экскурсии»,
«Целевые прогулки к памятникам города» с целью
знакомства с достопримечательностями родного города, с
известными людьми
«Экскурсии в музей»
(Музей революционных и боевых традиций
«Служу Отечеству» в МБУ ДО «Дом пионеров и
школьников» имени Героя Советского Союза Филоненко
Н.И. г. Сальска;
Сальский музей имени народного художника
В.К.Нечитайло;
Сальский историко-краеведческий музей в РДК им.
Р.В.Негребецкого);
 Интерактивные экскурсии;
 Беседы;
 Выставки;
 Оформление уголка «Юный патриот»;
 Игровые развлечения;
 Спортивные праздники, развлечения;
 Тематическая неделя;
 Семейные газеты
Проекты:
«Моя Родина -Россия»;
«Детский сад»;
«День рождение Российского флага»;
«Хлеб всему голова»;
«Народные праздники на Руси»;
«Русский костюм»;
«Русская матрешка»;
«Правнуки великой Победы»;
«Есть такая профессия-Родину защищать»
Детские проекты:
Выставка детского рисунка «Детство – это ты и я!»;
Семейные проекты:
«Гордость нашей семьи»;
«Мой папа-защитник»;
«Традиции моей семьи»;
«Улица, на которой я живу»;
«Дружная семейка»;
Конкурсы:
160

Конкурс чтецов и рисунков «Дети за мир!»;
Формирование правильного и Акции:
безопасного поведения в
«Украсим землю цветами»;
природе, осознанного
К дню рождении города «Пусть наш город будет
отношения к растениям,
чистым!»;
животным, к последствиям
«Покормите птиц»;
хозяйственной деятельности
Экскурсии;
человека.
С педагогами МБУ ДО «Станция юных натуралистов»
Конкурсы:
«Построй домик для птиц»
Социальное направление воспитания
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Направление
социального
воспитания
Организация
сюжетно-ролевых
игр (в семью, в
команду и т. п.),
игр с правилами,
традиционных
народных игр и
пр.
Воспитание у
детей навыков
поведения в
обществе

Основные направления воспитательной работы
Примерные формы реализации направления
Младшие дошкольники
Старшие дошкольники
Рассматривание иллюстраций о
семье;
Рассматривание фотоальбомов
«Это моя семья»;
Чтение книг А. Барто, Я. Л. Аким,
Е. А. Благинина; Организация
игровых обучающих ситуаций;
Сюжетно-ролевая игра «Семья»;
Оформление пространственнопредметной развивающей среды:
уголок «Хорошо - плохо»;
беседы «Как надо поступать, а как
не надо поступать», «Советы
наоборот».

Игры,
организация игровых
обучающих ситуаций, сюжетноролевая игра: «Моя семья»
«Семья».
Чтение книг.

 Сюжетные игры, в
которых ребёнок
тренируется в выборе
правильного
способа поведения;
 разъяснение, разбор
ситуаций поведения из
литературных источников,
фильмов:
«Так у нас, а у вас?»,
«Игра в гости»,
«Как принимать и дарить
подарки»,
«Вежливая просьба»,
161

«Как вести себя в гостях».
 Использование
литературы:

Обучение детей
сотрудничеству,
организуя
групповые формы
в продуктивных
видах
деятельности

Организация
коллективных
проектов заботы и
помощи.

Игры: сюжетно-ролевые;
театрализованные; подвижные;
дидактические
Игры помогают налаживать
доброжелательную атмосферу в
группе, снять эмоциональное
напряжение детей («Подари
улыбочку», «Здравствуй!», «Добр
ое утро!», «Давайте
поздороваемся!», «Солнечные
лучики», «Ручеёк радости»,
«Мы стоим рука в
руке», «Карусель»).
Чтение стихотворений в парах.
Подвижные, хороводные и
дидактические игры
(«Колпачок», «Каравай», «Как у
бабушки Маланьи»,
«Раздувайся пузырь»,
«Карусели», «Лохматый
пес», «Дождик», «Воробушки и
автомобиль», «Доброе
животное»);
Творческие мастерские;
Акция «Подари игрушку
малышу» в рамках «Недели
добра»;
Ко дню пожилого человека
изготовление плаката, открыток

(Русская народная сказка «Лиса и
журавль»,
С. Я. Маршак «Ежели вы
вежливы»,
В. Маяковский «Что такое
хорошо и что такое плохо»,
В. Осеева "Волшебное слово", К.
И. Чуковский «Мойдодыр, А.
Барто «Вовка добрая душа» и
др.).
Обогащение эмоций и
речи детей (создание и
поддержание положительного
эмоционального фона, беседы о
правилах
дружбы, сотрудничества,
демонстрация образцов
поведения и т. д.)
Д/игры «Комплименты», «Угада
й, кто ушёл?», «Обезьянка в
магазине зеркал»; игрыпантомимы «Изобрази
животное», «Известная
личность»; мимическая
гимнастика «Удивление», «Страх
», предлагается сморщить лоб,
нос, нахмуриться и т. д.;
беседы «Почему у человека
меняется настроение?», «Как
правильно дружить».

Социальные акции по ПДД
«Засветись», «Автокресло для
малышей»;
Акции к декаде инвалида
«Вместе весело шагать», «День
добрых дел».
162

Создание
доброжелательног
о
психологического
климата в группе.

для бабушек и дедушек «Бабушка
рядышком с дедушкой»;
Проекты волонтерства «С добрым
сердцем на добрые дела»
Коммуникативные игры на
эмоциональное общение ребенка
со взрослым, на преодоление
негативных эмоций;
традиции группы: «Утреннее
приветствие», «Поговорим о
хорошем»,

Детские проекты:
«Моя любимая игрушка», «Моя
любимая группа»; Традиции
группы: «Утреннее приветствие»,
«Поговорим охорошем»

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.

Направления деятельности воспитателя
Направление
деятельности
Совместная деятельность
воспитателя с детьми на
основе наблюдения,
сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и
экскурсий, просмотра
доступных для восприятия
ребенка познавательных
фильмов, чтения и
просмотра книг.
Организация
конструкторской и
продуктивной творческой
деятельности, проектной и
исследовательской

Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе
Последовательных циклов, которые при необходимости
могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз. Эти циклы представлены следующими
элементами:
 Погружение - знакомство, которое реализуется в
различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.
 Разработка коллективного проекта, в рамках которого
создаются творческие продукты.
 Организация события, в котором воплощается смысл
ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например,
цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение
и приобщение к культурному содержанию на основе

163

деятельности детей
совместно со взрослыми.
Организация насыщенной
и структурированной
образовательной среды,
включающей иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на
детскую аудиторию;
различного типа
конструкторы и наборы
для экспериментирования.

ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой
ценности в пространстве воспитания могут быть
интегративными.
Например, одно и тоже событие может быть посвящено
нескольким ценностямодновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы
реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены смысл и
действия взрослых, а также смысл и действия детей в
каждой из форм.
В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику, на
основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Направления деятельности воспитателя
Направления
Примерные формы реализации направления
деятельности
воспитания
Организация подвижных, Подвижные, спортивные, народные, дворовые игры:
спортивных игр, в том
 большой и малой подвижности,
числе традиционных
народных игр, дворовых
 с персонажами и без персонажей,
игр на территории
 в зависимости от времени года,
детского сада
 в помещении и на улице,
 с учетом окружающей местности,
 во время занятий и на прогулке.
Создание детсковзрослых проектов по
здоровому образу жизни

 Обучение ребёнка самостоятельно заботиться о
своём здоровье. Организация валеологического
обучения из цикла «Школа здоровья», которые
164

включают в себя темы «Я и моё тело», «Вода – и
Я!», «Я и движение» и т. П.
 Организация детско-взрослого сообщества (детиродители-педагоги) с целью:
 Обучение родителей проведение «ликбезов» по
вопросам оздоровления (закаливания, двигательной
активности, питания, аутотренинги, аромотерапия,
фитотерапия, музыкотерапия, приёмы релаксации,
дыхательная гимнастика, точечный массаж и т. п.,
родительских собраний, совместных праздников,
акций, дискуссий с приглашением специалистов,
проведение «Дней открытых дверей» и т. д.
 Семейная акция «Город здоровья», с целью
благоустройства территории детского сада.
 Семейный проект «Здоровый образ жизни»
Введение
оздоровительных
традиций в ДОУ

Велопробег к Дню города;
«Семейная спартакиада»;
Ежегодная «Неделя ЗДОРОВЬЯ»;
Круглый стол «Будь здоров, малыш!»;
«Походная неделя».

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Направление
Примерные формы реализации направления
Формирование у ребенка навыков
 Викторины, посвященные здоровому питанию:
поведения во время приема пищи
«Здорового аппетита», «Путешествие в страну
Витаминию»,

165

 развлечение «В гостях у героев сказки», беседа
«Моя мама – повар», «Умеем ли мы правильно
питаться»,
 тематический день здорового питания «И
вкусно, и полезно!»,
 разучивание
стихотворения
родня» А. Алексеева,

«Витаминная

 сюжетно–ролевая игра «Супермаркет», игра
«Полезно-вредно»,
 оформить уголок «Азбука этикета», в который
поместить дидактические игры по типу «так
можно поступать, а так — нельзя», сюжетные
картинки «Хорошо — плохо»,
 разработать
схемы
сервировки
стола,
сворачивания салфеток, последовательности
одевания, выполнения трудовых операций;
 оформить альбом с образцами букетов и икебан
для украшения стола,
 наполнить
уголок «Кухня» различными
скатертями, наборами бумажных и льняных
салфеток, столовой и чайной посуды.
Формирование
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья, красоте и чистоте тела

 Беседы «Чистота-залог здоровья»;
 дидактические игры «Правила чистюли»;
 чтение
художественной
«Мойдодыр» К. Чуковский;

литературы:

 загадки о принадлежностях личной гигиены.
Формирование
у
ребенка
привычки следить за своим
внешним видом
Формирование навыков гигиены
через
игру, через включение
информации
о
гигиене
в
каждодневную жизнь

Традиционное ежедневное событие в группе
«Утренний круг», «Вечерний круг», сюжетно-ролевые
игры: «Салон красоты», «Модельное агентство»
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Банный день»,
«Стирка»;
дидактические игры: «Чудесный мешочек», настольнопечатные игры, пазлы, лото; консультации для
родителей «Формирование культурно-гигиенических
навыков ребенка», «Как правильно одевать ребенка»
166

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Направления воспитательной работы
Направление воспитательной
Планируемые результаты воспитания на
работы
уровне ДОО
Показать
детям
необходимость
 выполняет разные виды заданий,
постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности поручений, просьб, связанных с
для
нравственного
воспитания гармонизацией общественного
окружения;
дошкольников
 может выступать в разных ролях: в
Воспитывать у ребенка бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и роли организатора, в роли исполнителя
старания
родителей,
воспитателя, в деловом, игровом, коммуникативном
сверстников), так как данная черта взаимодействии;
непременно сопряжена с трудолюбием
 оказывает посильную практическую
Предоставлять
детям
самостоятельность
в
выполнении и психологическую помощь другим
работы, чтобы они почувствовали людям (сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе;
ответственность за свои действия
 имеет первичные представления о
Собственным примером трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей
ценностях труда, о различных
соответствующее
настроение,
профессиях;
формировать стремление к полезной
 проявляет навыки сотрудничества
деятельности
Связывать развитие трудолюбия с со сверстниками и взрослыми
формированием общественных мотивов в трудовой деятельности;
труда, желанием приносить пользу
 активно участвует
людям
в общественно полезной деятельности;
 умеет выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой
деятельности.
167

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Формирование культуры поведения через основные направления
воспитательной работы:
Учить детей уважительно относиться к Использовать способы педагогического
окружающим людям, считаться с их делами, воздействия на занятиях и в повседневной
интересами, удобствами
жизни:
 Приучение. Предлагается детям
определенный образец поведения.
Воспитывать культуру речи: называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
 Упражнение. Многократное
перебивать говорящих и выслушивать
повторение того или иного действия.
других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 Воспитывающие ситуации.
Воспитывать культуру деятельности, что
Специально созданные условия, в
подразумевает умение обращаться с
которых ребенок оказывается перед
игрушками, книгами, личными вещами,
выбором.
имуществом ДОО; умение подготовиться к
 Пример для подражания. Взрослый
предстоящей деятельности, четко и
является для ребенка своеобразным
последовательно выполнять и заканчивать
образцом.
ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за
 Словесные методы:
собой; привести в порядок свою одежду.
-рассказ;
- разъяснение;
- беседа;
- поощрение.
Воспитывать культуру общения ребенка, Основным и действенным методом
выражающуюся в общительности, этикет по формированию навыков культурного
вежливости,
предупредительности, поведения дошкольников является
сдержанности, умении вести себя в проведение занятий по этикету. Содержание
общественных местах
занятий позволяет развивать
коммуникативные
способности дошкольников,
способствует формированию умения
свободно общаться в типовых ситуациях
повседневности.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
168

эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают
Направления воспитания
Эффективные методы эстетического
воспитания
Выстраивание взаимосвязи художественно- Метод убеждения, направленный на
творческой деятельности самих детей с развитие эстетического воспитания оценки
воспитательной работой через развитие первоначальных проявлений вкуса.Важно
восприятия,
образных
представлений, умело отобрать яркие и впечатляющие
воображения и творчества
художественные произведения. Сущность
Уважительное отношение к результатам метода в том, чтобы ребенок научился
творчества детей, широкое включение их вслушиваться, вглядываться, оценивать
прекрасное, активно действовать.
произведений в жизнь ДОО
приучения,
упражнения
в
Организацию
выставок,
концертов, Метод
создание эстетической развивающей среды практических действиях. Данный метод
требует
многократного
повторения.
и др.
Формирование чувства прекрасного на Многократные упражнения в изменяющихся
основе восприятия художественного слова условиях позволяют успешнее добиться
результатов.Убеждать надо не только путем
на русском и родном языке.
Реализация вариативности содержания, непосредственного воздействия прекрасного
форм и методов работы с детьми по разным в искусстве, обществу, быту, природе. Надо
активно влиять словом на сознание ребенка,
направлениям эстетического воспитания.
привлекая его к практическим действиям.
Метод проблемно-поисковых ситуаций,
пробуждающий
к
творческим
и
практическим
действиям
(Проблемнопоисковым
он
называется
потому,
что воспитатель предлагает
детям
самостоятельно найти способы решения
намеченного смысла. Нужно подумать, как
лучше воплотить свой замысел, как его
изобразить, какими способами. Таким
образом ребенок учится думать, искать,
находить решение, вести поисковую
деятельность.)
Метод побуждения к сопереживанию
эмоционально-положительной отзывчивости
на прекрасное и отрицательное отношение к
безобразному в окружающем мире.
на занятиях, ребенок применяет их в иных
условиях без посторонней помощи.
169

2.7.2.6 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
 оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
 объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
 функционирует совет родителей (законных представителей);
 родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных
сетях).
170

В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гугл- опросы,
интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе
с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.7.2.7 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно
со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
 запланированное
 календарное
 спонтанно-случающееся
формы:
 проект,
 акция,
 марафон,
 мастерская,
 игра,
 конкурс,
171

 праздник,
 досуг,
 экскурсия,
 традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами
событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается
в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает
тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
2.7.2.8 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
172

Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
2.7.2.9 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
173



компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в сочетании с
Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим
требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в
разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и
позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности.
Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование
безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, интересно, ярко,
выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки –
обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.)
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные особенности
воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого
ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с
учётом индивидуальных особенностей детей.
174

Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО
как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы
с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 уголок уединения;
 центр коррекции;
 центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического
развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов).
2.7.2.10 Социальное партнерство
175

Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
 для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии,
походы);
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
 воспитания уважения к труду взрослых;
 привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить качество
образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
№

Социальный
партнер

1

Детская школа
искусств им. В.Н.
Еждика г. Сальска

2

МБУ ДО «Станция
юных
натуралистов
Сальского района»

3

МБУ ДО «Станция
юных техников
Сальского района»

4

МБУ ДО «Дом
пионеров и
школьников имени
Героя Советского
Союза Николая
Ивановича

Культурные
практики

Ожидаемый
продукт
деятельности
Экскурсии,
Участие в
совместные праздники концертах,
праздниках,
творческие
выступления
Экскурсии, посещение Выставки
праздников, выставки, рисунков, выставки
беседы, участие в
поделок.
конкурсах
Изготовленных под
руководством
педагогов
Экскурсии,
Выставки детских
совместные
творческих работ,
праздники, выставки,
рисунков
участие в конкурсах
Экскурсии,
Выставки детских
совместные
творческих работ
праздники, выставки,
участие в конкурсах.
Игровые программы
участие в

Социальный
эффект
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей.
Обогащение
познавательной
сферы детей

Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей.

176

Филоненко» г.
Сальска
5

6

Центр
Библиотечного
Обслуживания
Детского и
Взрослого
Населения
МБОУ СОШ №4
г.Сальска,
Ростовская
область.

7

Сальский музей
имени народного
художника В.К.
Нечитайло

8

Музей
революционных и
боевых традиций
«Служу
Отечеству»
Сальский ДПиШ

9

Сальский
историкокраеведческий
музей в РДК

10

Собор имени
святых
равноапостольных
Кирилла и
Мефодия

праздничных
концертах. Мастер классы
Экскурсии, беседы,
посещение
праздников, выставок,
участие в конкурсах
Экскурсии,
совместные
праздники, посещение
школьных постановок,
выставок.

Выставки
рисунков, детские
рукописные книги

Обогащение
познавательной
сферы детей

Конспекты
совместных
спортивных
мероприятий,
мероприятий по
предупреждению
детского
дорожного
травматизма

Повышение
уровня
готовности
дошкольников к
обучению в
школе. Снижение
порога
тревожности при
поступлении в 1ый класс.
Экскурсии, посещение Выставки детских
Обогащение
выставок, мастертворческих работ,
познавательной
классов, тематических рисунков, создание социальновечеров
педагогических
эмоциональной
проектов
сферы детей,
педагогов,
родителей
Экскурсии, беседы,
Выставки детских
Обогащение
посещение
творческих работ,
познавательной
праздников, выставок, рисунков, создание социальноучастие в конкурсах
педагогических
эмоциональной
проектов
сферы детей,
педагогов,
родителей
Экскурсии, посещение Выставки детских
Обогащение
выставок
творческих работ,
познавательной
рисунков, создание социальнопедагогических
эмоциональной
проектов
сферы детей,
педагогов,
родителей
Посещение храма,
Выставка рисунков, Приобщение
беседы со
газет на
детей к
священником,
православную
традиционным
посещение
тематику,
для православной
«Воскресной школы» пополнение
России духовнодля детей и взрослых, детской
нравственным
участие в
православной
ценностям
православных
библиотеки,
праздниках.
православные
праздники
177

11

Храм Святителя
Димитрия
Ростовского

Посещение храма,
беседы со
священником,
посещение
«Воскресной школы»
для детей и взрослых,
участие в
православных
праздниках.

12

Церковь Покрова
Пресвятой
Богородицы

Беседы со
священником,
посещение
«Воскресной школы»
для детей и взрослых,
участие в
православных
праздниках.

13

МБУ «Центр
социального
обслуживания
граждан пожилого
возраста и
инвалидов
Сальского района»

Объединение детей и
взрослых традицией
добрых дел для
пожилых людей.
Праздники цикла
«Дари добро» поздравление
ветеранов и пожилых
людей на дому;
«Теплый подарок» подарки в ЦСО;
«Душевные
посиделки» праздники, мастерклассы с гражданами
пожилого возраста;
«Пасхальный дух».
Экологические
субботники на
территории СРО г.
Сальска с участием
детей, родителей
педагогов.

Выставка рисунков,
газет на
православную
тематику,
пополнение
детской
православной
библиотеки,
православные
праздники
Выставка рисунков,
газет на
православную
тематику,
пополнение
детской
православной
библиотеки,
православные
праздники.
Изготовление
открыток, поделок,
цветочных
композиций
Сбор теплых
подарков, создание
елочных
композиций,
украшение окон в
социальнореабилитационном
отделении для
пожилых людей.
Сбор и освещение
пасхальный
куличей и
крашенок.
Уборка
территории,
высадка цветочной
рассады и семян.

Приобщение
детей к
традиционным
для православной
России духовнонравственным
ценностям

Приобщение
детей к
традиционным
для православной
России духовнонравственным
ценностям

Формирование у
детей
нравственных
качеств,
гражданской
ответственности,
уважения к
старшим и
сохранение
исторической
преемственности
поколений.
Создание условий
для
формирования
понимания и
готовности
оказать помощь
пожилым людям,
закрепление
традиций
милосердия,
благотворительно
сти в семьях.

178

14

15

16

19

Казачьи
организации г.
Сальска:
- Юртовое казачье
общество «Сальск»
- Городское
казачье общество
«Сальское»
- Сальский казачий
кадетский
профессиональный
лицей

Участие
представителей
казачьих организаций
в проведении
праздничных
мероприятий,
родительских
собраний и круглых
столов с родителями и
социальными
партнерами.
Совместная
организация
праздников, участие в
конкурсах, выставках
казачьих организаций
Участие коллектива
ДОУ в волонтерской
деятельности казачьих
организаций г.
Сальска по оказанию
помощи бойцам СВО.
Волонтерская
Участие в акциях, по
организация
сбору гуманитарной
«Помоги фронту» в помощи участникам
г.Сальске
СВО «Поддержим
наших»,
Волонтерская
«#МЫВМЕСТЕ» и др.
организация
«Нить надежды
«Русский мир» в
г.Сальске

Праздники
«Покровская
ярмарка»,
«Троица», «Благая
весть», «Нам поет
пасхальный звон
песнь о жизни
вечной»,
«Рождество
Христово»

Волонтерская
организация
помощи
бездомным
животным «Дарим
Добро»

Выставка рисунков
«Мой домашний
друг»;
Акция «Мы в
ответе за тех, кого
приручили»

Поддержка
волонтерского
движения «Помощи
бездомным животным
- salsk.darim_dobro_16.

«Посвящение в
казачата»
Фото-конкурс
«Казачка Дона»
«Казаки-защитники
Отечества»
Выставка «Слава
русского оружия» и
др.
Выставка рисунков
«Мы за мир»;
Акция «Письмо
солдату»;
Акция «Согрей
теплом»;
Акция «Голубь
мира» и др.

Создание условий,
способствующих
духовному
развитию
и
нравственному
совершенствовани
ю детей, родителей,
педагогов
на
основе
духовных
отечественных
традиций,
ценностных
идеалов
и
моральных
норм
казачьей культуры;
повышение
ценностного
отношения
к
России,
своему
народу;
гражданскопатриотическое
воспитание детей.

Практические
навыки участия в
волонтерском
движении:способс
твуют
формированию у
детей активной
гражданской и
общественнозначимой
позиции;
воспитывают у
детей
самостоятельност
ь,
инициативность,
ответственность,
доброжелательнос
ть; способствуют
раскрепощению,
самораскрытию,
творческому
самовыражению
личности
ребенка;способств
уют вовлечению
родителей в
образовательную
179

деятельность по
духовнонравственному
воспитанию детей
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только
с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более
легкой адаптации в новой социальной среде.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1. Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
Наименование должности
Заведующий

Старший воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
180

- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Воспитатель,
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
музыкальный
физической культурой;
руководитель,
-формирует у обучающихся активную гражданскую
инструктор по физическому позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
воспитанию
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
181

Учитель- логопед

Педагог-психолог

Младший воспитатель

–организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно
образовательной
деятельности
(коммуникативной,
коррекционной),
совместной
деятельности педагога с ребёнком с ОВЗ.
- оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
-организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов; творческая группа, в состав, которой вошли
опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
2.7.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Основная образовательная программа дошкольного образования ДОО;
 Рабочие программы деятельности педагогов с детьми;
 Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
 Годовой план работы.
Документы, в которые внесены изменения, представлены на сайте МБДОУ №18
«Белочка»г.Сальска в разделе «Документы»:
https://18ds-belochka.tvoysadik.ru/sveden/document
182

2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
183

его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка
с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
184

3.2 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее- ППРОС) в
ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС, ДОО обеспечивает и гарантирует:
✓ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
✓ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
✓ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
✓ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
✓ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
✓ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо- физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
✓ содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
185

игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
✓ трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
✓ полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
✓ доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную
и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
✓ безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно- эстетической и физической;
✓ эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся,
а также для комфортной работы педагогических работников.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей
этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые
черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано
с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети
среднего дошкольного возраста, так же, как и малыши, испытывают острую потребность в
движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому
пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать достаточно
широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной
деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается компенсирующих групп
для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы
и моторно неловки.
186

Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку
движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для
малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно
иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.
Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М.Н.). Сюжеты
игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья,
детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны
содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах
представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметовзаменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом
следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся
игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых
игр.
В средней группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое
напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество
крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки,
«Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в
оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки
для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и
т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать
контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку.
В средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором
следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные
дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для
совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря
по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре
было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок
и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.
В кабинете учителя-логопеда развивающая среда должна быть организована таким
образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых
психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические
игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие
фонетико- фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие
связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для
девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети
проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой дополнительного
освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним
— традиционное оборудование этого центра в кабинете учителя-логопеда. Как и в младшей
логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной
187

опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные
игрушки. Для проведения каждого упражнения учителю-логопеду следует подобрать
игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у
зеркала и внесет в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете учителя-логопеда должны быть
открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический
материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски. пару
мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети
смогут выполнять на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть.
На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым
лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете учителялогопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт,
магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный
центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых
занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и
пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе,
педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями
старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде всего, следует учесть, что
старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С.
Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь
постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей
группе компенсирующей направленности нужно сделать акцент на развитие словаря, на
усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры,
игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить
правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека
словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя
речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество
картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с
предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено
оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра
(настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым
детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать
более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для
постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить
объединять предметы по общим признакам.
Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение:
188

оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или
центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся
простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения.
Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы,
педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к
познавательной деятельности.
В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, песочные часы,
аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале. Особое
значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается
формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда,
преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия
для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным
трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий
к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности,
поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими
поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и
наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольнопечатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете
учителя-логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и
сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т. п.). По
рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и
мальчиков.
Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе
можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период его
развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы.
Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного
развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь
достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям
знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным
189

материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус;
дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют
различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания
подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть
преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться
картотека разнообразных словесных игр.
Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к. стремление к исследованию
становится преобладающим мотивом их поведения. Однако, дошкольники с общим
недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют
определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый
должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности,
моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с
удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается
при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы
в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете
учителя-логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для
подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со
словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу,
дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на
перемене», «Скоро в школу» и т. п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает
кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и
объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре
развития связной речи кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии
картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются
репродукции с картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для
оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух
человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут
производить самостоятельно под руководством логопеда.
3.2.1 Развивающая предметно-пространственная среда
190

в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого развития в кабинете учителя-логопеда
• Зеркало с лампой дополнительного освещения.
• Несколько стульчиков для занятий у зеркала.
• Комплект зондов или зондозаменителей для постановки звуков, комплект
зондов для артикуляционного массажа.
• Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
• Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки,
дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие
листочки, лепестки цветов и т. д.).
• Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
• Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
• Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
• Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
• Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
• Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
• Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
• Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
• Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
• Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры,
разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые
кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
• Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и
забери», «Собери букеты» и т. п.).
• Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
• Слоговые таблицы.
• Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
• Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для
формирования и активизации математического словаря).
• Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
• Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная
яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу»,
«Собери портфель» и т. п.).
• Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
191

Центр сенсорного развития в кабинете учителя-логопеда
• Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
• Звучащие игрушки-заместители.
• Маленькая настольная ширма.
• Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
• Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
• Палочки Кюизенера.
• Блоки Дьенеша.
• Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
• «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете учителя-логопеда
• Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
• Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
• Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
• «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
• Массажные мячики разных цветов и размеров.
• Массажные коврики и дорожки.
• Мяч среднего размера.
• Малые мячи разных цветов (10 шт.).
• Флажки разных цветов (10 шт.).
• Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
• Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
• Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
• Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Процесс обучения и воспитания в ДОУ начинается с 04.09.2023г. Первого сентября занятия
не проводятся, организуются развлечения, праздник «День Знаний».
Режим дня
в период с 1 сентября по 31 мая
Режимные моменты

Средняя группа

Старшая группа

Приход детей в д/с,
свободная
самостоятельная
деятельность, игра
Подготовка к завтраку,
завтрак

7.00-8.25

7.00-8.25

Подготовит
группа
7.00-8.30

8.25-8.55

8.25-8.50

8.30-8.50
192

Игра, самостоятельная
деятельность детей
Организованная
деятельность детей,
занятия со специалистами
Второй завтрак
(рекомендуемый)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем, самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

8.55-9.10

8.50-9.00

8.50-9.00

9.10-10.00

9.00-10.30

9.00-10.50

10.00-10.10

10.30-10.50

10.50-11.00

10.10-12.15

10.50-12.30

11.00-12.40

12.15-12.30

12.30-12.40

12.40-12.50

12.30-13.00
13.00-15.00

12.40-13.10
13.10-15.00

12.50-13.15
13.15-15.00

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.25-15.50
15.50-16.30

15.25-15.40
15.40-16.30

15.25-15.40
15.40-16.40

16.30-17.50

16.30-18.00

16.40-18.00

Режим дня в летний период
Режимные моменты
Утренний прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, КГН
Утренний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак, КГН
Возвращение с прогулки
(гигиенические процедуры)
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник, КГН
Совместная и самостоятельная
деятельность в центрах активности
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

средняя
группа
7.30-8.20
8.20 -8.30
8.30-8.50
8.50-9.05
9.05 – 11.50

ст/под.
7.30-8.20
8.20 -8.30
8.30-8.50
8.50 – 9.05
9.05 - 12.00

10.00- 10.10
11.50-12.10

10.30 -10.50
12.00- 12.20

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20

12.20-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30

15.20-15.45
15.45-16.20

15.30-15.45
15.45– 16.25

16.20- 18.00

16.25 -18.00

Организация образовательной деятельности в соответствии с требованиями
193

СанПиН 1.2.3685-21
Возраст

Продолжительность
ОД

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность
дневной суммарной образовательной
нагрузки в день
40 минут
50 минут или 75 минут при организации
1 занятия после дневного сна
90 минут

Организованная образовательная деятельность (в неделю)
Базовый вид
Периодичность
деятельности
Вторая
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
группа
раннего
развития
Физическое развитие
Физкультура в
2
2
2
2
помещении
Физкультура на
1
1
1
1
прогулке
Познавательное развитие
Окружающий
1
0,5
1
1
мир
Математические
1
1
2
представления
Экспериментиро
0,5
вание
Речевое развитие
Развитие речи
2
1
1
2
Подготовка
1
1
детей к
обучению
грамоте
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
1
1
1
2
Лепка
1
0,5
0,5
0,5
Аппликация
0,5
0,5
0,5
Музыка
Итого

2
2
2
2
10 занятий в 10 занятий в 10 занятий в
14 занятий
неделю
неделю
неделю
в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
гимнастика
Комплекс
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
закаливающих
процедур

Подготови
тельная
группа

2
1

1
2

2
2

2
0,5
0,5
2
15 занятий
в неделю
ежедневно
ежедневно

194

Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
развития
(уголках)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Социально-коммуникативное развитие детей (сфера социальных отношений, трудовое
воспитание, формирование основ безопасного поведения), развитие конструктивных умений
осуществляется в совместной с детьми и самостоятельной деятельности.
Специалисты: педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель проводят образовательную деятельность с детьми по графику, утверждённому
руководителем.
Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) в ДОО проводится в
период проведения муниципальной системы оценки качества.
3.4 . Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечиваться
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013
г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384). Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица,
имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональным стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46). Педагогический работник —
физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
195

воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности (Федеральный
закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21.)
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации обязаны:
• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
•
учитывать особенности психофизического развития детей
здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО:
• систематически повышают свой профессиональный уровень;
• проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия
Организации, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов,
распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
196

Аттестация педагогов Организации проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется
один раз в 5 лет на основе оценки профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и
частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной
аттестации
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 49).
3.5. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ТНР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

4. ПРИЛОЖЕНИЕ
4.1 Календарно-тематическое планирование.

Месяц

4.1.1 Календарно-тематическое планирование
для детей с ТНР среднего дошкольного возраста
Календарь
Лексическая тема
197

образовательных
событий
сентябрь

октябрь

ноябрь

01.09 День знаний

27.09 День работника
дошкольного
образования
01.10
Международный
день пожилых людей.
Международный
день
музыки
05.10 День учителя
16.10 День отца в России
04.11 День народного
единства

27.11 День матери России

декабрь

30.11
День
Государственного герба
РФ
9.12
День
Героев
Отечества
12.11 День Конституции
РФ
Новый год

январь

Образовательн
ая неделя
1
2
3
4

Детский сад. Наша группа.
Игрушки
Овощи.
Фрукты.

1

Ягоды.

2

Осень. Признаки осени.

3

Осенняя одежда, обувь, головные
уборы.
Грибы.
Моя страна. Мой город.

4
1
2
3
4

Части тела.
Домашние животные.
Домашние животные и их
детеныши.
Поздняя осень. Изменения в
природе.

1

Зима. Признаки зимы.

2

Зимняя одежда, обувь, головные
уборы.
Деревья.
Новогодний
праздник.
Безопасность в
новогодние праздники.
Дикие животные.
Дикие животные и их детеныши.
Домашние птицы.
Посуда.
Продукты питания.
Широкая масленица
Транспорт.

3
4

2
3
4
1
2

февраль

21.02
Международный
день родного языка
23.02 День Защитника
Отечества

3
4

День
Защитника
Отечества.
Военные профессии.
198

март
08.03
Международный
женский день

1
2
3
4

26.03-3.04 Всероссийская
неделя детской книги
апрель
12.04 День космонавтики.
«Космос – это мы»
22.04 Всемирный день
Земли
май

Месяц

сентябрь

октябрь

ноябрь

01.05 Праздник весны и
Труда
09.05 День победы
15.05
Международный
день семьи

Весна. Признаки весны.
Мамин
праздник
-8марта.
Женские профессии.
Весенняя
одежда,
обувь,
головные уборы.
Дом. Мебель.
Сказки.

1
2

Птицы.
День космонавтики. Моя планета.

3

Труд людей весной.

4
1

Весна. Обобщение.
Насекомые.

2
3

День победы.
Моя семья.

4.1.2. Календарно-тематическое планирование
для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Календарь
Лексическая тема
образовательных
Образовательн
событий
ая неделя
01.09 День знаний

27.09 День работника
дошкольного
образования
01.10
Международный
день пожилых людей.
Международный
день
музыки
05.10 День учителя
16.10 День отца в России
04.11 День народного
единства

1
2
3
4

Детский сад. Наша группа.
Игрушки
Овощи.
Фрукты.

1

Ягоды.

2

Осень. Признаки осени.

3
4
1

Осенняя одежда, обувь, головные
уборы.
Грибы.
Моя страна. Мой город.

2
3

Части тела.
Домашние животные.
199

декабрь

27.11 День матери России

4

30.11
День
Государственного герба
РФ
9.12
День
Героев
Отечества
12.11 День Конституции
РФ

Домашние животные и их
детеныши.
Поздняя осень. Изменения в
природе.

1

Зима. Признаки зимы.

2

Зимняя одежда, обувь, головные
уборы.
Деревья.
Новогодний
праздник.
Безопасность в
новогодние праздники.
Дикие животные.
Дикие животные и их детеныши.
Домашние птицы.
Посуда.
Продукты питания.
Широкая масленица
Транспорт.

Новый год

январь

3
4

2
3
4
1
2

февраль

21.02
Международный
день родного языка
23.02 День Защитника
Отечества
март
08.03
Международный
женский день

3
4
1
2
3
4

26.03-3.04 Всероссийская
неделя детской книги
апрель
12.04 День космонавтики.
«Космос – это мы»
22.04 Всемирный день
Земли
май

01.05 Праздник весны и
Труда
09.05 День победы
15.05
Международный
день семьи

День
Защитника
Отечества.
Военные профессии.
Весна. Признаки весны.
Мамин
праздник
-8марта.
Женские профессии.
Весенняя
одежда,
обувь,
головные уборы.
Дом. Мебель.
Сказки.

1
2

Птицы.
День космонавтики. Моя планета.

3

Труд людей весной.

4
1

Весна. Обобщение.
Насекомые.

2
3

День победы.
Моя семья.

200

Месяц

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

4.1.3 Календарно-тематическое планирование
для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Календарь
Лексическая тема
образовательных
Образовательн
событий
ая неделя
01.09 День знаний

27.09 День работника
дошкольного
образования
01.10
Международный
день пожилых людей.
Международный
день
музыки
05.10 День учителя
16.10 День отца в России
04.11 День
единства

народного

27.11 День матери России
30.11
День
Государственного герба
РФ
9.12
День
Героев
Отечества
12.11 День Конституции
РФ
Новый год

январь

1
2
3
4

Детский сад. Наша группа.
Откуда хлеб пришёл?
Грибы. Ягоды.
Осень. Признаки осени.

1

Одежда, обувь, головные уборы.

2

Осень. Признаки осени.

3
4

Перелётные птицы.
Домашние птицы. Домашние
животные.
Моя страна. Мой город.

1
2
3
4

Дом. Мебель.
Домашние животные.
Я и моя семья.
Поздняя осень. Изменения в
природе.

1

Зима. Признаки зимы.

2

Зимняя одежда, обувь, головные
уборы.
Деревья.
Новогодний
праздник.
Безопасность в
новогодние праздники.
Дикие животные.
Дикие животные и их детеныши.
Домашние птицы.
Посуда.
Продукты питания.
Широкая масленица
Транспорт.

3
4

2
3
4
1
2

февраль

21.02
Международный
день родного языка

3

201

23.02 День Защитника
Отечества
март
08.03
Международный
женский день

4
1
2
3
4

26.03-3.04 Всероссийская
неделя детской книги
апрель
12.04 День космонавтики.
«Космос – это мы»
22.04 Всемирный день
Земли
май

01.05 Праздник весны и
Труда
09.05 День победы
15.05
Международный
день семьи

День
Защитника
Отечества.
Военные профессии.
Весна. Признаки весны.
Мамин
праздник
-8марта.
Женские профессии.
Весенняя
одежда,
обувь,
головные уборы.
Дом. Мебель.
Сказки.

1
2

Птицы.
День космонавтики. Моя планета.

3

Труд людей весной.

4
1

Весна. Обобщение.
Насекомые.

2
3

День победы.
Моя семья.

202