Содержание
Пояснительная записка...............................................................................................2
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей
программы воспитания. Цель Программы воспитания………………………3
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания……………………………………………………………………………5
1.2.1. Уклад образовательной организации…………………………………………7
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ…………………………………………………..8
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ………………………………………………..10
1.2.4. Социокультурный контекст……......................................................................14
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ……........................................15
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы……………..15
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)…………………………….............................................15
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)…………………………………………………………………...17
РазделП.Содержательный.......................................................................................19
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания………...19
2.1.1. Патриотическое направление воспитания…………………………………..21
2.1.2. Социальное направление воспитания……………………………………….23
2.1.3. Познавательное направление воспитания………………………………......26
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания…………………28
2.1.5. Трудовое направление воспитания…………………………………………..31
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания………………………………32
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса………………………...35
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания…………………43
Раздел III. Организационный…………………………………………………….45
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания……….45
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ………………………...47
3.3. Организация предметно-пространственной среды…………………………..48
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса…………………………...49
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания…………………………………………………………………………..55
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей………………………………………………………………………………….56
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы…………………….58

1

Пояснительная записка
Воспитание - процесс длительный. Система убеждений складывается в
юности, но представления и понятия формируются с самого раннего детства,
прежде всего в семье, а затем в дошкольной образовательной организации.
Рабочая программа воспитания МБДОУ №18 «Белочка»г.Сальска является
компонентом (частью) ООП ДО, разработана:
 на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»,
 на основе Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
 с учетом «Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования», одобренной федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания формирует в ребенке главные ценности,
заложенные в основных направления воспитательной работы.
2

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Программа воспитания дополняет приоритетные направления воспитания
с учетом реализуемой ООП ДО, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей
программы воспитания. Цель Программы воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал
—
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания:
3

 создавать благоприятные условия для гармоничного личностного развития
каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и возможностями;
 развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка,
используя возможности местного, регионального и российского уровней;
 организовывать деятельность по воспитанию патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитывать физические качества: развитие ловкости, быстроты, силы,
выносливости, гибкости; формирование у детей жизненно важных
двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья.
 объединять воспитательные ресурсы семьи и ОО на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, педагогами, взрослыми,
оказывать семье психолого-педагогическую поддержку, повышать
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
 развивать предметно-эстетическую среду и реализовывать ее
воспитательные возможности;
 организовать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека;
 содействовать в воспитании чувств собственного достоинства в процессе
освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной
культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям дошкольников.
Цэли и задачи в воспитании детей младшего дошкольного возраста
Цель: обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и
развития индивидуальности детей через общение, игру, участие в
исследовательской деятельности и других формах активности.
Задачи:
 развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
 сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
 развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
4

 содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
 сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает
поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать
игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь,
поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах
деятельности, в том числе творческой;
 сформировать представление о России как своей стране, узнавать и
называть символику своей страны (флаг, герб, гимн).
Цели и задачи в воспитании детей старшего дошкольного возраста
Цель: обеспечение развития общей культуры личности ребенка,
интеллектуально-познавательных
способностей,
социально-нравственных,
эстетических, физических качеств.
Задачи:
 обогащать представления детей о многообразии культурных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление
детского сообщества;

воспитывать
чувство
ответственности,
самостоятельности,
инициативности, формирование основ патриотизма;
 углублять представления детей о правилах безопасного поведения и
умение следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению
ценностей здорового образа жизни;
 сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;
 развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров
(портрет,
пейзаж,
натюрморт);
художественных
литературных
произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других
народов;
 поощрять проявления морально-волевых качеств.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической
основой
Программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5

Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
 развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
 идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
 амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
6

1.2.1. Уклад образовательной организации
Под укладом жизни ДОУ понимается педагогически организованное
пространство, поддерживающее и стимулирующее полезную занятость детей,
обеспечивающее разноплановую личностную самореализацию, естественный
процесс саморазвития, субъект-субъектное взаимодействие.
Уклад жизни образуют:
 созданная в ДОУ развивающая предметно-пространственная среда;
 сложившаяся система взаимоотношений, духовно-развивающего
общения;
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
 установление традиций.
Развивающая предметно-пространственная среда строится с учетом
культурно-исторических, этнических, демографических и иных особенностей
региона, запросов родителей, увлечений детей. Сама атмосфера в ДОУ,
эмоционально комфортная, эстетически оформленная, должна выступать
фактором, обусловливающим личностное совершенствование, возникновение
новых увлечений, культурных потребностей, являться регулятором поведения в
целом.
Система взаимоотношений, духовно-развивающего общения очень важна,
так как общение является основой развития человека, способом бытия личности
(Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн). Общение — это один из видов
деятельности, устремленный на познание, согласование своих действий с
действиями других, их оценку и т.д. В свободной самостоятельной деятельности
общение, сложившиеся взаимоотношения выступают факторами успешности
личностной самореализации детей. Общение педагога с детьми должно носить
настраивающий, помогающий, а также оценочный и эмпатийный
(сочувствующий) характер.
Атмосфера эмоционального комфорта и благополучия — значимый
фактор уклада жизни дошкольной организации. Полноценная организация
свободной самостоятельной деятельности невозможна без учета такой стороны
личностного проявления, как эмоциональное самочувствие детей, которое
выражается в виде эмоционального благополучия или неблагополучия.
Эмоциональное благополучие зависит от характера контактов и отношений (с
педагогом, близкими людьми, со сверстниками), от опыта эмоционального
воздействия на других, опыта организации разных видов деятельности,
характера самореализации в них.

7

Наиболее
значимыми
направлениями
педагогической
работы,
обеспечивающими атмосферу эмоционального комфорта, эмоционального
благополучия являются:
 систематическое наблюдение за детьми, их индивидуальными
проявлениями в разных видах деятельности с целью выявления и
устранения причин, вызывающих травмирующие переживания;
 активное участие педагога в эмоциональной жизни детей, обеспечение
эмоционального характера общения с каждым на основе понимания,
принятия и признания ребенка;
 обеспечение
эмоциональной
поддержки
каждому
ребенку
с
использованием как вербальных средств (пожелание, утешение,
разъяснение
способов
выхода
из
ситуации
эмоционального
неблагополучия), так и невербальных (посадить ребенка на колени,
погладить по голове, обнять и др.);
 развитие интересов к разным видам детской деятельности, обогащение
организационного опыта, желания взаимодействовать со сверстниками;
 снятие
жесткой
временной
ограниченности
самостоятельной
деятельности, что позволит сократить количество прерванных игр,
занимательных дел и предотвратить ограниченность в общении.
Установление традиций — элементов социального и культурного
наследия, сохраняющихся в дошкольной образовательной организации в течение
длительного времени. Традициями могут являться нормы поведения,
установленные правила и т.п., например пополнение предметно-игровой среды
новыми атрибутами и пособиями в начале каждой недели, оформлением
выставок «Как я провел свободное время» в конце недели и др.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной
организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
оказывает на его идеи и поведение.
8

Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерменирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные
ценности
являются
определяющей
структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации,
сложившаяся
основе
нравственно-ценностных
идеалов,
различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру. Воспитывающая среда
определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой –
культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками и структурированность. Воспитывающая среда
строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная
на
взаимодействие
ребенка
и
взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
9

 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

10

 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность (сообщество). Детское сообщество – это группа
детского сада как социальная общность, объединяющая детей совместными
целями, общей деятельностью и переживаниями.
Детское сообщество является основной базой накопления детьми
социального, нравственного, игрового, речевого опыта. В нем под руководством
11

педагога ребенок приобретает опыт коллективного поведения, как в позициях
подчинения, так и руководства. Это приводит к формированию таких социально
ценных качеств личности, как гражданственность, гуманизм, инициативность,
ответственность и др. В сообществе складываются и личностные
характеристики: самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие
или непринятие себя как личности. Коллективная жизнедеятельность
предоставляет возможности для реализации физического, художественного
потенциала личности.
На основе анализа выделены следующие задачи формирования детского
сообщества:
 формирование гуманных взаимоотношений в группе сверстников
(дружеские отношения, внимание, уважение мнения другого,
взаимопомощь и др.);
 приобщение детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со
всеми детьми в группе;
 учить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы
интересам коллектива;
 учить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу
между детьми.
При становлении детского сообщества выделяют следующие этапы:
 создание предпосылок дошкольного детского сообщества (3-5 лет),
 организация сотрудничества детей в малых группах (5-6 лет),
 развитие межгрупповых взаимодействий (6-7 лет).
Наиболее эффективно детское сообщество будет формироваться при
следующих психолого-педагогических условиях:
1) организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
2) основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой
деятельности детей;
3) педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров
по интересам;
4) изменение педагогом структуры группового общения и дистанции
общающихся;
5) организация коллективного и совместного труда;
6) участие детей в подготовке и проведении различных праздников и
развлечений.
Таким образом, при целенаправленном руководстве воспитателя
происходит формирование детского сообщества, устойчивых дружеских
взаимоотношений, способствующих внутренней общности детей.
12

Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
13

 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. Социокультурный
контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
14

 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру.
15

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных
средств общения.
Проявляющий интерес к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к
физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому
в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в
16

Этикоэстетическое

Культура и красота

игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
17

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
18

 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие ;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
Планируемые результаты воспитания в соответствии
с образовательными областями
Образовательная
Планируемые результаты воспитания
область
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
коммуникативное
включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и развитие взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное
Развитие интересов детей, любознательности и
развитие
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об
19

Речевое развитие

Художественноэстетическое

Физическое
развитие

особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного,
музыкального,
развитие
изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной
сфере;
становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных привычек и др.).

С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной
программы воспитания, построенной на идее развития базовых направлений
воспитания духовно-нравственных ценностей на уровне дошкольного
образования, предлагается осуществление содержания воспитательного процесса
в рамках нескольких взаимосвязанных модулей.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

20

Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Реализация задач патриотического воспитания
Направление
Формы деятельности
воспитательной работы
Ознакомлении детей с
 Экскурсии, организованные МБДОУ, с
историей, героями,
семьей:
культурой, традициями
«Встреча с интересными людьми»,
России и своего народа
«Место, в котором я живу»,
«Тематические экскурсии»,
«Целевые прогулки к памятникам города» с целью
знакомства с достопримечательностями родного
города, с известными людьми
«Экскурсии в музей»
(Музей революционных и боевых традиций
21

Организация
коллективных
творческих проектов,
направленных на
приобщение детей к
российским
общенациональным
традициям

Формирование
правильного и
безопасного поведения в

«Служу Отечеству» в МБУ ДО «Дом пионеров и
школьников» имени Героя Советского Союза
Филоненко Н.И. г. Сальска;
Сальский музей имени народного художника
В.К.Нечитайло;
Сальский историко-краеведческий музей в РДК им.
Р.В.Негребецкого);
 Интерактивные экскурсии;
 Беседы;
 Выставки;
 Оформление уголка «Юный патриот»;
 Игровые развлечения;
 Спортивные праздники, развлечения;
 Тематическая неделя;
 Семейные газеты
Проекты:
«Моя Родина -Россия»;
«Детский сад»;
«День рождение Российского флага»;
«Хлеб всему голова»;
«Народные праздники на Руси»;
«Русский костюм»;
«Русская матрешка»;
«Правнуки великой Победы»;
«Есть такая профессия-Родину защищать»
Детские проекты:
Выставка детского рисунка «Детство – это ты и
я!»;
Семейные проекты:
«Гордость нашей семьи»;
«Мой папа-защитник»;
«Традиции моей семьи»;
«Улица, на которой я живу»;
«Дружная семейка»;
Конкурсы:
Конкурс чтецов и рисунков «Дети за мир!»;
Акции:
«Украсим землю цветами»;
К дню рождении города «Пусть наш город будет
22

природе, осознанного
отношения к растениям,
животным, к
последствиям
хозяйственной
деятельности человека.

чистым!»;
«Покормите птиц»;
Экскурсии;
С педагогами МБУ ДО «Станция юных
натуралистов»
Конкурсы:
«Построй домик для птиц»

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе
в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
23

3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы
Направление
Примерные формы реализации направления
Младшие дошкольники
Старшие дошкольники
социального
воспитания
Организация
Рассматривание иллюстраций Игры,
сюжетноо семье;
организация игровых
ролевых игр (в
Рассматривание
обучающих ситуаций,
семью, в
фотоальбомов «Это моя
сюжетно-ролевая игра: «Моя
команду и т. п.), семья»;
семья» «Семья».
игр с
Чтение книг А. Барто, Я. Л.
Чтение книг.
правилами,
Аким, Е. А. Благинина;
традиционных
Организация игровых
народных игр и обучающих ситуаций;
пр.
Сюжетно-ролевая игра
«Семья»;
Воспитание у
Оформление
 Сюжетные игры, в
детей навыков
пространственно-предметной
которых ребёнок
поведения в
развивающей среды:
тренируется в выборе
обществе
уголок «Хорошо - плохо»;
правильного
беседы «Как надо поступать, а
способа поведения;
как не надо поступать»,
 разъяснение, разбор
«Советы наоборот».
ситуаций поведения из
литературных
источников, фильмов:
«Так у нас, а у вас?»,
«Игра в гости»,
«Как принимать и дарить
подарки»,
«Вежливая просьба»,
«Как вести себя в гостях».
 Использование
литературы:
(Русская народная
сказка «Лиса и журавль»,
С. Я. Маршак «Ежели вы
вежливы»,
24

В. Маяковский «Что такое
хорошо и что такое плохо»,
В. Осеева "Волшебное слово",
К. И. Чуковский «Мойдодыр,
А. Барто «Вовка добрая
душа» и др.).
Обучение детей Игры: сюжетно-ролевые;
Обогащение эмоций и
сотрудничеству, театрализованные;
речи детей (создание и
организуя
подвижные; дидактические
поддержание положительного
групповые
Игры помогают налаживать
эмоционального фона, беседы
формы в
доброжелательную атмосферу о правилах
продуктивных
в группе, снять
дружбы, сотрудничества,
видах
эмоциональное
демонстрация образцов
деятельности
напряжение детей («Подари
поведения и т. д.)
улыбочку», «Здравствуй!», «Д Д/игры «Комплименты», «Уг
оброе утро!», «Давайте
адай, кто
поздороваемся!», «Солнечные ушёл?», «Обезьянка в
лучики», «Ручеёк радости»,
магазине зеркал»; игры«Мы стоим рука в
пантомимы «Изобрази
руке», «Карусель»).
животное», «Известная
Чтение стихотворений в
личность»; мимическая
парах.
гимнастика «Удивление», «С
Подвижные, хороводные и
трах», предлагается
дидактические игры
сморщить лоб, нос,
(«Колпачок», «Каравай», «Ка нахмуриться и т. д.;
к у бабушки Маланьи»,
беседы «Почему у человека
«Раздувайся пузырь»,
меняется
«Карусели», «Лохматый
настроение?», «Как
пес», «Дождик», «Воробушки правильно дружить».
и автомобиль», «Доброе
животное»);
Творческие мастерские;
Организация
Акция «Подари игрушку
Социальные акции по ПДД
коллективных
малышу» в рамках «Недели
«Засветись», «Автокресло для
проектов заботы добра»;
малышей»;
и помощи.
Ко дню пожилого человека
Акции к декаде инвалида
изготовление плаката,
«Вместе весело шагать»,
открыток для бабушек и
«День добрых дел».
дедушек «Бабушка рядышком
25

Создание
доброжелательн
ого
психологическо
го климата в
группе.

с дедушкой»;
Проекты волонтерства «С
добрым сердцем на добрые
дела»
Коммуникативные игры на
эмоциональное общение
ребенка со взрослым, на
преодоление негативных
эмоций;
традиции группы: «Утреннее
приветствие», «Поговорим о
хорошем»,

Детские проекты:
«Моя любимая игрушка»,
«Моя любимая группа»;
Традиции группы: «Утреннее
приветствие», «Поговорим о
хорошем»

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
Направление
Возможные виды и формы деятельности
деятельности
Совместная
Виды и формы деятельности реализуются на основе
деятельность
Последовательных циклов, которые при
воспитателя с детьми
необходимости могут повторяться в расширенном,
на основе наблюдения, углубленном и соответствующем возрасту варианте
сравнения, проведения неограниченное количество раз. Эти циклы
опытов
представлены следующими элементами:
(экспериментирования)
 Погружение - знакомство, которое реализуется в
, организации походов
различных формах: чтение, просмотр, экскурсии
и экскурсий, просмотра
и пр.
доступных для
 Разработка коллективного проекта, в рамках
восприятия ребенка
которого создаются творческие продукты.
26

 Организация события, в котором воплощается
смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться.
Например, цикл может начинаться с яркого события,
Организация
после которого будет развертываться погружение
конструкторской и
и приобщение к культурному содержанию на основе
продуктивной
ценности.
творческой
События, формы и методы работы по реализации
деятельности,
каждой ценности в пространстве воспитания могут
проектной и
быть интегративными.
исследовательской
Например, одно и тоже событие может быть
деятельности детей
посвящено нескольким ценностям одновременно.
совместно со
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы
взрослыми.
реализации воспитательного цикла.
Организация
В ходе разработки должны быть определены смысл и
насыщенной и
действия взрослых, а также смысл и действия детей в
структурированной
каждой из форм.
образовательной среды, В течение всего года воспитатель
включающей
осуществляет педагогическую диагностику, на
иллюстрации,
основе наблюдения за поведением детей.
видеоматериалы,
В фокусе педагогической диагностики находится
ориентированные на
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
детскую аудиторию;
проявление в его поведении.
различного типа
конструкторы и наборы
для
экспериментирования.
познавательных
фильмов, чтения и
просмотра книг.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
27

обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
Направления
Примерные формы реализации направления
деятельности
воспитания
Организация
Подвижные, спортивные, народные, дворовые игры:
подвижных,
 большой и малой подвижности,
спортивных игр, в том
 с персонажами и без персонажей,
числе традиционных
 в зависимости от времени года,
народных игр,
 в помещении и на улице,
дворовых игр на
 с учетом окружающей местности,
территории детского
 во время занятий и на прогулке.
сада
Создание детско Обучение ребёнка самостоятельно заботиться
взрослых проектов по
о своём здоровье. Организация
здоровому образу
валеологического обучения из
жизни
цикла «Школа здоровья», которые включают в
себя темы «Я и моё тело», «Вода – и Я!», «Я и
движение» и т. П.
 Организация детско-взрослого сообщества
(дети-родители-педагоги) с целью:
 Обучение родителей
проведение «ликбезов» по
вопросам оздоровления (закаливания,
двигательной активности, питания,
аутотренинги, аромотерапия, фитотерапия,
музыкотерапия, приёмы релаксации,
дыхательная гимнастика, точечный массаж и т.
п., родительских собраний, совместных
праздников, акций, дискуссий с приглашением
28

Введение
оздоровительных
традиций в ДОУ

специалистов, проведение «Дней открытых
дверей» и т. д.
 Семейная акция «Город здоровья», с целью
благоустройства территории детского сада.
 Семейный проект «Здоровый образ жизни»
Велопробег к Дню города;
«Семейная спартакиада»;
Ежегодная «Неделя ЗДОРОВЬЯ»;
Круглый стол «Будь здоров, малыш!»;
«Походная неделя».

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство,
и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
Направление
Примерные формы реализации направления
Формирование
у
ребенка
 Викторины, посвященные здоровому
навыков поведения во время
питанию:
«Здорового
аппетита»,
приема пищи
«Путешествие в страну Витаминию»,
 развлечение «В гостях у героев сказки»,
беседа «Моя мама – повар», «Умеем ли
мы правильно питаться»,
 тематический день здорового питания «И
вкусно, и полезно!»,
 разучивание стихотворения «Витаминная
родня» А. Алексеева,
 сюжетно–ролевая игра «Супермаркет»,
игра «Полезно-вредно»,
 оформить уголок «Азбука этикета», в
29

который поместить дидактические игры
по типу «так можно поступать, а так —
нельзя», сюжетные картинки «Хорошо —
плохо»,
 разработать схемы сервировки стола,
сворачивания
салфеток,
последовательности
одевания,
выполнения трудовых операций;
 оформить альбом с образцами букетов и
икебан для украшения стола,
 наполнить
уголок «Кухня» различными
скатертями, наборами бумажных и
льняных салфеток, столовой и чайной
посуды.
Формирование
у
ребенка
 Беседы «Чистота-залог здоровья»;
представления о ценности
 дидактические игры «Правила чистюли»;
здоровья, красоте и чистоте

чтение художественной литературы:
тела
«Мойдодыр» К. Чуковский;
 загадки о принадлежностях личной
гигиены.
Формирование
у
ребенка Традиционное ежедневное событие в группе
привычки следить за своим «Утренний круг», «Вечерний круг», сюжетновнешним видом
ролевые игры: «Салон красоты», «Модельное
агентство»
Формирование
навыков Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Банный
гигиены через
игру, через день», «Стирка»;
включение информации о дидактические игры: «Чудесный мешочек»,
гигиене
в
каждодневную настольно-печатные
игры,
пазлы,
лото;
жизнь
консультации для родителей «Формирование
культурно-гигиенических навыков ребенка»,
«Как правильно одевать ребенка»
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
30

этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие
и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
Направление воспитательной
Планируемые результаты воспитания на
работы
уровне ДОУ
Показать детям необходимость
 выполняет разные виды заданий,
постоянного труда в повседневной поручений, просьб, связанных с
жизни,
использовать
его гармонизацией общественного
возможности для нравственного окружения;
воспитания дошкольников
 может выступать в разных ролях: в
Воспитывать
у
ребенка роли организатора, в роли исполнителя
бережливость (беречь игрушки, в деловом, игровом, коммуникативном
одежду,
труд
и
старания взаимодействии;
родителей,
воспитателя,
 оказывает посильную практическую
сверстников), так как данная черта и психологическую помощь другим
непременно
сопряжена
с людям (сверстникам и взрослым) по их
трудолюбием
просьбе и собственной инициативе;
Предоставлять
детям
 имеет первичные представления о
самостоятельность в выполнении ценностях труда, о различных
работы, чтобы они почувствовали профессиях;
ответственность за свои действия
 проявляет навыки сотрудничества
Собственным
примером со сверстниками и взрослыми
трудолюбия и занятости создавать в трудовой деятельности;
у
детей
соответствующее
31

настроение,
формировать
стремление
к
полезной
деятельности
Связывать развитие трудолюбия с
формированием
общественных
мотивов
труда,
желанием
приносить пользу людям

 активно участвует
в общественно полезной деятельности;
 умеет выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой
деятельности.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Формирование культуры поведения через основные направления
воспитательной работы:
Учить детей уважительно относиться к Использовать способы педагогического
окружающим людям, считаться с их воздействия на занятиях и в
делами, интересами, удобствами
повседневной жизни:
 Приучение. Предлагается детям
Воспитывать культуру речи: называть
определенный
взрослых на «вы» и по имени и
образец поведения.
отчеству; не перебивать говорящих и
 Упражнение. Многократное
выслушивать других; говорить четко,
повторение того или иного
разборчиво, владеть голосом;
действия.
Воспитывать культуру деятельности,
 Воспитывающие ситуации.
32

что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою
одежду.
Воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных
местах

Специально созданные условия,
в которых ребенок оказывается
перед выбором.
 Пример для подражания.
Взрослый является для ребенка
своеобразным образцом.
 Словесные методы:
-рассказ;
- разъяснение;
- беседа;
- поощрение.
Основным и действенным методом
по формированию навыков
культурного поведения
дошкольников является проведение
занятий по этикету. Содержание
занятий позволяет развивать
коммуникативные
способности дошкольников,
способствует формированию умения
свободно общаться в типовых
ситуациях повседневности.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают
Направления воспитания
Эффективные методы эстетического
воспитания
Выстраивание
взаимосвязи Метод убеждения, направленный на
художественно-творческой
развитие эстетического
деятельности
самих
детей
с воспитания оценки
первоначальных
воспитательной работой через развитие проявлений вкуса. Важно умело
восприятия, образных представлений, отобрать яркие и впечатляющие
воображения и творчества
художественные
произведения.
Уважительное
отношение
к Сущность метода в том, чтобы ребенок
результатам творчества детей, широкое
33

включение их произведений в жизнь
ДОО
Организацию выставок, концертов,
создание эстетической развивающей
среды и др.
Формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке.
Реализация вариативности содержания,
форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического
воспитания.

научился вслушиваться, вглядываться,
оценивать
прекрасное,
активно
действовать.
Метод приучения, упражнения в
практических
действиях.
Данный
метод
требует
многократного
повторения.
Многократные
упражнения в изменяющихся условиях
позволяют
успешнее
добиться
результатов. Убеждать надо не только
путем непосредственного воздействия
прекрасного в искусстве, обществу,
быту, природе. Надо активно влиять
словом на сознание ребенка, привлекая
его к практическим действиям.
Метод
проблемно-поисковых
ситуаций,
пробуждающий
к
творческим и практическим действиям
(Проблемно-поисковым он называется
потому,
что воспитатель предлагает
детям самостоятельно найти способы
решения намеченного смысла. Нужно
подумать, как лучше воплотить свой
замысел, как его изобразить, какими
способами. Таким образом ребенок
учится думать, искать, находить
решение,
вести
поисковую
деятельность.)
Метод побуждения к сопереживанию
эмоционально-положительной
отзывчивости
на
прекрасное
и
отрицательное
отношение
к
безобразному в окружающем мире.
на занятиях, ребенок применяет их в
иных условиях без посторонней
помощи.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
34

В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательная программа ДОУ направлена на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ НОО, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Виды деятельности
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
- чтение художественной литературы,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы ДОУ:
- Развитие основ нравственной культуры;
- Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению;
- Формирование ценности познания;
35

- Формирование навыков здорового образа жизни;
- Формирование ценностного отношения к труду;
- Формирование культуры поведения и ценностного отношения к красоте.
Согласно перечня особенностей организации воспитательного процесса в
ДОУ, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик,
определяющих содержание рабочей программы воспитания:
1. Проектная деятельность. В настоящее время проекты являются самой
распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений, в том числе связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды
детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий, в том числе с
участие детей с ОВЗ и инвалидностью. Применяются различные виды игр:
сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, игры – путешествия, интерактивные викторины, квест-игры.
3. Творческие мастерские. В мастерских воспитанники, в том числе с
участием детей с ОВЗ и инвалидностью, занимаются рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием, пополняют коллекции мини-музея ДОУ.
Делают различные макеты, поделки для выставок, социальных акций. Совместно
с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки
детско-родительского творчества, посвященные Дню космонавтики, Дню
Победы, Новогодним праздникам, Дню города. Лучшие творческие работы
размещаются на выставке в мини-музее ДОУ.
5. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения, в том числе с
участие детей с ОВЗ и инвалидностью. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
6. Чествование ветеранов. Давняя традиция, закрепившаяся в детском
саду. Она помогает бережнее относиться друг к другу, дарить радость,
заботиться о других.
36

7. «Встреча с интересными людьми», способствует формированию у
детей представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека,
воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей
нашего города.
8. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников. в том числе с участием детей с ОВЗ и
инвалидностью. Воспитанники участвуют в районных конкурсах и др.
9.Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, в том числе с участием детей с ОВЗ и инвалидностью.
10. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (спортивные праздники, досуги и развлечения, соревнования,
эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту, в том числе с участием детей с ОВЗ и
инвалидностью.
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий
для развития личностных качеств ребенка и призвано расширить
воспитательный потенциал образовательной деятельности. При организации
дополнительных образовательных услуг педагогами были изучены
образовательные интересы и потребности дошкольников и их родителей. На
основании запросов были разработаны дополнительные общеразвивающие
программы различной направленности:
- кружок «Юный эколог»;
- кружок «Мой мир»;
- кружок «Мукосолька»;
- кружок «Умники»;
- секция «Спортивная гимнастика».
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются:
 ключевые общесадовские мероприятия,
 мероприятия «Календаря образовательных событий РФ»,

37

 коллективные дела группы детей под руководством воспитателя (через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных
усилий
педагогических работников);
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и
родителей, является:
 обсуждение,
 планирование,
 совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного
или индивидуального каждого участника);
в проведении общесадовских мероприятий поощряется:
 помощь старших детей младшим,
 социальная активность,
 стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт,
 принять участие в общественно значимом деле;
педагогические работники ДОУ ориентированы:
 на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы,
 на установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений
между детьми разных возрастов и ровесниками;
 умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно
на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного
развития ребенка.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является нравственнопатриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Воспитательнообразовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие
любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей
38

семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и
потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели,
определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность
ежедневной
двигательной
активности
малышей
устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4
часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных
игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются
в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Отдельное
внимание
в
воспитательном
процессе
уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень
зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение
качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
39

формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален,
коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского
сада, его традициях, правилах.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовому
воспитанию, как части нравственного становления. Воспитательная
деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду,
элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно- правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а
также современных педагогических технологий, таких как технология проектной
деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Процесс детей с социальной действительностью сложен, и носит
комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно.
Однако, сама по себе социальная действительность не является средством
40

воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты,
объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны,
личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является
анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе
развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру.
Становление и образование человека не может происходить вне
окружающей социокультурной среды, вне исторического и социального
контекста регионального и локально-территориального развития. Поэтому для
успешного становления человека, его личности необходимы глубокая
взаимосвязь и взаимозависимость с малой родиной, где он живет. Ростовская
область и Сальский район имеют ярко выраженные территориальные,
культурно-исторические особенности, что учитывается педагогами в
образовательном процессе. Такой подход является одним из направлений в
формировании у детей знаний о природе и истории Ростовской области, так как
оказывает влияние на формирование личности, способствует воспитанию
уважения и любви к родному краю. Малая родина - это прежде всего люди,
которые окружают ребенка (семья, детский коллектив, педагоги, друзья, соседи),
их отношения; природное, историческое и культурное своеобразие региона,
социальные отношения; культурно и экономически обусловленные способы
жизни людей на данной территории.
ДОУ проводит партнерское сотрудничество с организациями:
 МБУ ДО «Детская школа искусств им. В.Н. Еждика»;
 МБУ ДО «Станция юных натуралистов» Сальского района;
 МБУ ДО «Станция юных техников» Сальского района;
 МБУ ДО «Дом пионеров и школьников» им. Героя Советского Союза Н.
И. Филоненко;
 МБУК «Центр библиотечного обслуживания детского и взрослого
населения»;
 МБОУ СОШ №4;
 ОГИБДД ОМВД России по Сальскому району;
 МБУЗ «ЦРБ» Сальского района;
 ФГКУ «12 отряд Федеральной противопожарной службы по Ростовской
области».
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и
плана работы. Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе
учреждения (организации).

41

№

Социальный
партнер

1

Детская школа ис
кусств им. В.Н.
Еждика
г. Сальска

Экскурсии, совместные
праздники

2

Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
станция юных
натуралистов
Сальского района
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
станция юных
техников
Сальского района
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования Дом
пионеров и
школьников
имени Героя
Советского
Союза Николая
Ивановича
Филоненко г.
Сальска
Центр
Библиотечного
Обслуживания
Детского и
Взрослого
Населения
МБОУ СОШ №4
г.Сальска,
Ростовская
область.

Экскурсии, посещение
праздников, выставки,
беседы, участие в
конкурсах

3

4

5

6

Культурные практики

Ожидаемый
продукт
деятельност
и

Социальный
эффект

Участие в
концертах,
праздниках,
творческие
выступления
Выставки
рисунков, выставки
поделок.
Изготовленных под
руководством
педагогов

Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей.

Экскурсии, совместные
праздники, выставки,
участие в конкурсах

Выставки детских
творческих работ,
рисунков

Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей

Экскурсии, совместные
праздники, выставки,
участие в конкурсах.
Игровые программы
участие в праздничных
концертах. Мастер - классы

Выставки детских
творческих работ

Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей.

Экскурсии, беседы,
посещение праздников,
выставок, участие в
конкурсах

Выставки
рисунков, детские
рукописные книги

Обогащение
познавательной
сферы детей

Экскурсии, совместные
праздники, посещение
школьных постановок,
выставок.

Конспекты
совместных
спортивных
мероприятий,
мероприятий по
предупреждению
детского

Повышение уровня
готовности
дошкольников к
обучению в школе.
Снижение порога
тревожности при
поступлении в 1-ый

Обогащение
познавательной
сферы детей

42

7

ОГИБДД ОМВД
России
по Сальскому рай
ону.

Конкурсы, развлечения,
встречи, беседы

8

МБУЗ «ЦРБ»
Сальского района

9

Федеральное
государственное
казенное
учреждение «12
отряд
федеральной
противопожарной
службы по
Ростовской
области»

Профилактические
осмотры,
противоэпидемические
мероприятия
Конкурсы, встречи, беседы,
экскурсии

дорожного
травматизма
Участие в
конкурсах Игры по
станциям Выставки
детских работ
Медицинские
рекомендации,
карты
Участие в
конкурсах,
выставки детских
работ,
выполненных под
руководством
педагогов, рисунки

класс.
Обогащение знаний
детей по ПДД,
социальноэмоциональной
сферы детей
Снижение числа
пропусков детьми
по болезни
Обогащение знаний
детей по
противопожарной
безопасности

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с
семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся:
 родительские собрания,
 консультации, беседы и дискуссии,
 круглые столы,
 тренинги, викторины,
 дни открытых дверей,
 просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
 кружки,
43

 применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.),
 привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе
встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения
проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспрессметодики, анкеты, тесты, опросники).
Разработан план взаимодействия ДОУ с различными учреждениями с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех
участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
44

 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
ДОУ
обеспечивает
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования;
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
45

 системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено
психолого-педагогическое
и
социально-педагогическое
сопровождение
воспитательной работы, в том числе, профилактика раннего выявления семей
«группы риска».
Организация взаимодействия с семьями воспитанников, направленная на
совместное решение вопросов личностного развития детей.
Задачи:
1.Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
2.Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3.Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться
взаимодействие:
 сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать;
 взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного
познания окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности. Воспитывающая среда в ДОУ строится по трем линиям:
46

 «от взрослого»,
который создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество
и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
47

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка,
организована и соответствует принципам, изложенными в Федеральных
государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в
сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям,
гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда
содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность
развивающей
предметно–пространственной
среды
определяется, содержанием обучения и воспитания, культурными и
художественными
традициями,
климатическими
и
географическими
особенностями. Материал периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей,
обеспечивает все составляющие образовательного и воспитательного процесса,
среда многофункциональная. Пространство групп трансформируется, хорошо
организовано в виде уголков, центров, оснащённых достаточным количеством
развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя
занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам
пожарной безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее
окружение, детская площадка, оборудование безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно,
забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно
48

легко запоминается. Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого
возраста развивающий эффект.
Признаки
индивидуализации:
возможность
организации
личного
пространства, фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено
личное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей,
принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.) Детская мебель
соответствует возрасту и росту детей. Соблюдены гендерные особенности
воспитанников, организованы игры для мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь
свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой
деятельности, постоянно производится замена игрушек, стимулирующих
активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно
организовывает воспитательные отношения с учётом индивидуальных
особенностей детей.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
(В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ
по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных и т.д.).
Реализация Программы обеспечиваться педагогическими работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
49

образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
70
профессиональное
или
высшее
образование
и
отвечающие
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных
справочниках, и (или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5,
статья 46). Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 2, п. 21.)
Общие сведения:
всего сотрудников - 42,
из них административный состав - 1 человек,
педагогический персонал - 19 человек,
учебно-вспомогательный персонал - 12 человек,
обслуживающий персонал - 10 человек.
Сведения о педагогических кадрах:
образовательный ценз
- высшее образование – 10 человек- 53 %;
- средне-профессиональное - 9 человек - 47%.
Квалификационная категория:
- первая категория – 4 человека- 21 %;
высшая -1 человек -5%
Педагогический стаж:
- до 3 лет - 7 чел. - 37 %;
от 5 до 10 лет - 5 чел.- 26 %;
10-20 лет – 5 чел.- 26 %;
свыше 20 лет - 2 чел. - 11%.
Воспитатели: 14 человек. Специалисты: 1- старший воспитатель, 1музыкальный руководитель, 1- инструктор по физической культуре, 1- учитель логопед, 1 – педагог-психолог.
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в
данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
50

иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же
условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено
действиями
названных
выше
субъективных
факторов:
большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на
его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание
деятельности
педагога
на
этапе
осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой
таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было
бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).

51

Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на
развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся
в
разнообразную,
соответствующую
их
возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием

Функционал,
связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
52

ДОУ)
Заведующий
детским садом

Старший воспитатель

- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.
53

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Помощник воспитателя

- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовой основой для создания Рабочей программы воспитания
ДОУ являются:
1. Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1 , п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
54

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от
17 октября 2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р;
7. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
8. Конвенция о правах ребёнка;
9. Письмо Минобрнауки РФ «О направлении программы развития
воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» от 13 мая
2013 года № ИР-352/09
10. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025
года
от
29
мая
2015
г.
N
996-р;
Основные локальные акты:
1.Основная
общеобразовательная
программа
МБДОУ
№18
«Белочка»г.Сальска;
2.Годовой план работы МБДОУ на учебный год.
2. Календарный учебный график;
Парциальные программы:
1. «Художественное творчество и конструирование» Л.В.Куцакова.
2. «Юный эколог» С.Н.Николаева.
3. «Умные пальчики» Конструирование в детском саду. И.А.Лыкова.
4. «Мой веселый, звонкий мяч» Л.Н.Волошина, Т.В. Курилова, Л.В. Серых.
5. «Будь готов!» Л.Н.Волошина, И.С.Борзых
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом
Основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь
всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе
с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
55

этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
56

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в
той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией
развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры.
57

Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатови
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие
основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенкак инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный
поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

58